Сегодня я хотела рассказать о подходе, который меняет саму логику коррекционной работы. Мы привыкли думать: чтобы ребёнок заговорил, нужно тренировать речь. Нейросенсорный подход говорит другое: прежде чем учить ребёнка правильно говорить, нужно помочь его нервной системе правильно воспринимать и обрабатывать сигналы от собственного тела и окружающего мира.

Речь — одна из самых сложных функций мозга, и она строится на фундаменте сенсорной интеграции: того, как мозг собирает, упорядочивает и соединяет информацию от всех органов чувств.

 Термин «сенсорная интеграция» ввела американский психолог и педагог Энн Джин Айрес.

В отечественной нейропсихологии — Александр Романович Лурия, Татьяна Васильевна Ахутина, Людмила Серафимовна Цветкова — доказали, что речь не живёт в одной точке мозга, она результат слаженной работы множества его участков.

 Основные сенсорные системы, которые задействованы в этом процессе:

·                     Тактильная — восприятие прикосновений, температуры, фактуры.

·                     Вестибулярная — чувство равновесия, положения тела в пространстве.

·                     Проприоцептивная — мышечное чувство, ощущение положения частей тела.

·                     Зрительная — восприятие света, цвета, формы, пространственных отношений.

·                     Слуховая — восприятие звуков, их локализация и различение.

·                     Обонятельная — восприятие запахов.

·                     Вкусовая — восприятие вкусовых раздражителей.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи часто наблюдаются признаки сенсорной дезинтеграции: мозг тратит слишком много ресурсов на решение этих задач, «обделяя» речевые зоны.

 Сегодня я хочу показать, что нейросенсорные игры — это  простые и весёлые задания, которые помогают не только речевому развитию, но и учат ребенка взаимодействовать: слушать, реагировать, работать в паре, коммуницировать.

Главный принцип: эти игры не требуют полностью перестраивать структуру логопедического занятия. Их можно органично вплести в привычные этапы логопедической работы, в режимные моменты, рекомендовать использовать воспитателям и родителям.  

 Теперь самое интересное — как это выглядит на практике с нашими детьми.

Игра: «Сенсорные камни». Ребенок ощупывая и рассматривая камни разного цвета и рельефа, закрепляет не только названия цвета, но и названия тактильных ощущений: гладкий, шершавый, выпуклый, ребристый и т. д. Усложнив задание, попросим его закрыв глаза, назвать цвет и тактильные ощущения камня по памяти.

Игра: «Тактильные фигуры». Деревянные геометрические фигуры с разным материалом внутри фигур: кожа, вельвет, поролон, металлический бисер, наждачная бумага. Ребенок рассматривает и ощупывает фигуры, закрепляет названия формы и тактильных ощущений: гладкий, шершавый, мягкий и относительных прилагательных. Усложнив задание в специальную коробку с верхним отверстием поместим эти фигуры и попросим ребенка на ощупь определить форму и качество материала найденной фигуры.

Эти игры развивают тактильное и зрительное восприятие, мелкую моторику, внимание, память. Обогащает словарь ребенка прилагательными. Повышают речевую активность.

Игра: «Умные петельки» На ковралин прикреплены ленты на липучке с пуговицами разного размера и цвета. Детям раздают цветные полоски с петельками на одном конце полоски и контактной лентой на другом конце. Ребенку предлагают пристегнуть полоску к пуговице определенного размера и цвета. Усложнив задание просим выбрать полоску с картинкой на определенный звук и пристигнуть к определенной пуговице. Озвучить свои действия полной фразой. Например:«Найди картинку со звуком [Р] и пристигни к большой синей пуговице.»

. Игра: «Волшебные палочки». Перед ребенком картинки на определенные звуки, например: на звуки [c], [ш]. Ребенок называет слово и вытаскивает из коробки пинцетом палочку заданного цвета определенной рукой. Если картинка на звук [ш] желтую палочку правой рукой и положи её на картинку.

Игры развивают зрительно-моторную координацию, мелкую моторику, фонематический слух, внимание, память (ребенку необходимо понять и удержать последовательность действий). Обогащают словарь ребенка существительными. Помогают в работе на дифференциацию звуков.

Игра: «Слово за словом». Это настольная игра в слова со встроенным таймером.

Игра тренирует быстроту реакции, улучшает грамотность, расширяет словарный запас, развивает зрительно-моторную координацию, учит работать в команде.

Ведущий нажимает на букву и включает таймер. Дети должны успеть придумать слово на данную букву до звукового сигнала. Самый быстрый выбирает следующую букву.

Игры на осязание и коммуникацию.

 Игра: «Рисуем на ладошках». Выполняется в парах. Один ребенок закрывает глаза и протягивает руки ладонями вверх, другой рисует пальцем на его ладони букву, геометрическую фигуру, предмет, которые нужно угадать. Затем пары меняются.

Игра: «Зеркало» Выполняется в паре или группе. Один ребенок- «Зеркало», другой- «Человек». «Человек» показывает движение, «Зеркало» повторяет. Можно задать тему: «Зарядка», «Животные».

 Усложнив задание просим ребенка описать свои действия словами. Затем участники меняются ролями, или «Человек» выбирает лучшее «Зеркало».

Игры развивают общую моторику, зрительно-моторную координацию, тактильное восприятие, внимание. Обогащают глагольный словарь ребенка. Повышают речевую активность. Тренирует навыки работы в паре, повышает готовность к общению. Когда мы работаем в паре, сенсорный опыт становится мостиком к общению.

 Игра: «Словесная дорожка». Ребенку идет по дорожке «Перекрестными шагами» - правый локоть к левому колену и наоборот. Добавляем слоги или слова на каждый шаг и получаем логопедическое упражнение. Например: «Назови слова на звук [c]» - автоматизация поставленного звука в словах. Можно проиграть игры на грамматику: «Назови ласково», «Один – много».

Игра развивает общую моторику, зрительно-моторную координацию, активирует межполушарное взаимодействие. Улучшает слоговую структуру слова, чувство ритма, грамматический строй речи.  Помогает автоматизировать поставленные звуки. Повышает речевую активность.

Игра: «Капитан и корабль».

В группе разложены предметы — препятствия (стулья, обручи и т. д.) Дети распределяются по парам. Ведомый — корабль повязывает на глаза повязку, ведущий — капитан ведёт его, рассказывая, как двигаться.

Например: «Переступи через кубик. Здесь стул. Обойдём его». Затем дети меняются ролями.  Игра развивает общую моторику, моторную координацию, слуховое внимание. Повышает речевую активность. Тренирует навыки работы в паре.

Несколько советов по применению игр:

- Начинайте с простого и постепенно усложняйте задачу.

- Следите за реакцией ребенка: если игра вызывает напряжение или отказ, вернитесь к более легкому варианту.

-  Вовлекайте в игру других детей, это тренирует навыки взаимодействия.

- Сочетайте разные виды сенсорной стимуляции, но не перегружайте ребенка.

Подведем итог. Нейросенсорные игры – это не замена логопедической работы, а её усилитель. И самое главное: ребенок при этом –играет. А игра - это естественный способ обучения для дошкольников.