«Дети, испытывающие трудности в обучении,

и дети с ОВЗ: в чем разница»

Психологические особенности детей с нарушениями речи

ü     Восприятие — нарушены фонематический слух и зрительное восприятие речи.

ü     Память — снижен объем всех видов памяти (слуховой, зрительной,

тактильно-кинестетической).

ü     Внимание — неустойчивое, с трудностями переключения и низким

уровнем произвольности.

ü     Мышление — развивается неравномерно: отставание речевого

отдела, недостаточная динамика мышления.

ü     Воображение — недостаточная подвижность, инертность и быстрая

истощаемость.

ü     Эмоции и воля — повышенная возбудимость и истощаемость

нервной системы.

Задачи обследования:

ü  выявить уровень овладения звуко-буквенным анализом;

ü  определить уровень чтения и письма;

ü  выявить основные виды ошибок чтения и письма;

ü  найти причины специфических ошибок;

ü  выявить причины проблем по чтению и русскому языку;

ü  изучить уровень связности речи и владения литературным языком.

Распространенные виды нарушения речи

ü    Алалия — тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи с сохранением физиологического слуха и интеллекта; вызвано органическим поражением корковых речевых центров головного мозга.

ü    Дизартрия — нарушение произношения из-за недостаточного количества нервных клеток в мышцах речевого аппарата.

ü    Логоневроз — нарушение ритмического течения речи: повторение слов, слогов, частые остановки или нерешительность в речи, неумышленные удлинения звуков.

ü    Дисграфия — частичное нарушение процесса письма: повторяющиеся ошибки, вызванные несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

ü    Дислексия — частичное нарушение процесса чтения: повторяющиеся ошибки, вызванные несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Причины дисграфии и дислексии

ü     Конституциональные предпосылки — индивидуальные или наследственные особенности функциональной специализации полушарий мозга.

ü     Энцефалопатические нарушения — негрубые отклонения в развитии мозговых систем (РЭП, ММД), приводящие к недоразвитию высших психических функций.

ü     Неблагоприятные социальные и средовые факторы — несвоевременное начало обучения, не персонализированные методы и темп обучения.

Дисграфические ошибки

Ø     Искаженное написание букв.

Ø     Замены графически сходных или схожих по звучанию букв.

Ø     Искажение звукобуквенной структуры слова.

Ø     Искажение структуры предложения.

Ø     Аграмматизмы на письме.

Дислексические ошибки

Ø     Замены и смешения фонетически близких звуков или звуков, обозначаемых графически сходными буквами.

Ø     Побуквенное чтение.

Ø     Искажение звуко-слоговой структуры слова.

Ø     Нарушение понимания прочитанного.

Ø     Замена слов на схожие.

Ø     Аграмматизмы при чтении.

Виды дисграфии и дислексии

ü     Артикуляторно-акустическая — неправильное произношение звуков речи (замены, смешения, отсутствие).

ü     На почве нарушения фонемного распознавания — трудности различения близких звуков на слух при ненарушенном произношении.

ü     На почве нарушения языкового анализа и синтеза — нарушения различных форм языкового анализа и синтеза.

ü     Аграмматическая дисграфия — недоразвитие грамматического строя речи.

ü     Оптическая дисграфия — недостаточная сформированность зрительно-пространственных функций.

ü     Нарушения памяти — трудности установления ассоциаций между звуком и буквой.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи создается адаптированная программа варианта 5.1. или 5.2.

Таким образом, дети с нарушениями речи имеют разные нарушения психических процессов и испытывают трудности в чтении и письме. Наиболее распространенными нарушениями являются алалия, дизартрия, логоневроз, дислексия и дисграфия. Во время диагностики стоит обращать внимание на типичные ошибки ребенка.