ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА №118
АДМИРАЛТЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
190005 г. Санкт-Петербург, Измайловский проспект дом 18 литер В
Тел\факс 8(812) 251-58-10 E-mail: dou118@adm-edu.spb.ru
официальный сайт https://118spb.tvoysadik.ru
ОГРН 1027810320427 ИНН/КПП 7826049838/783901001
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детского сада № 118
Адмиралтейского района СанктПетербурга
протокол от 30.08.2024 № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим ГБДОУ детского сада № 118
компенсирующего вида
Адмиралтейского района
Санкт-Петербурга
Колесовой Е.В.

С учетом мотивированного мнения
Совета родителей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Санкт-Петербург
2024

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................. 5

1.1. Целевой раздел обязательной части ............................................................................. 5
1.1.1 Пояснительная записка ................................................................................................ 5
1.1.1.1. Цели Программы .......................................................................................................... 9
1.1.1.2. Задачи Программы ....................................................................................................... 9
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы ........................................ 9
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы ........................ 10
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов ................................................................................................... 11
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
................................................................................................................................................... 11
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике ............................... 14
1.1.1.6. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики........ 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 34
2.1. Содержательный раздел обязательной части........................................................... 34
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и
с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания ............................................................................................................. 34
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов ............................................... 46
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик..................................................................................................................................... 48
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся............................................................................................................................ 56
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой .............................................. 59
2.1.4. Рабочая программа воспитания .............................................................................. 66
2.1.4.1. Целевой раздел ........................................................................................................... 66
2.1.4.2. Содержательный раздел ............................................................................................ 71
2.1.4.3. Организационный раздел .......................................................................................... 80
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений ............................................................................................................................... 80
2.2.1. Кадровое обеспечение реализации Программы воспитания .................................... 80
2.2.2. Нормативно-методическое обеспечение ........................................................................ 82
2.2.3. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания ........................... 83
2.2.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей ..................................... 83
2.2.5. Создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей ........................................................................................ 84
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (интегрированные условия реализации
обязательной части Программы и части, формируемой участниками

образовательных отношений) ................................................................................................. 96
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы ...................................... 96
3.1.1. Психолого-педагогические условия ............................................................................. 96
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .... 98
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания .............................. 101
3.1.3.1. Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально-технической
базы ГБДОУ........................................................................................................................... 104
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы.............................................................. 106
3.1.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах..................................................... 107
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений............................................................................................ 111
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы.................. 111
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист по инструкторской и методической работе
в области физической культуры и спорта» ........................................................................ 112
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы ...................................................................................................... 112
3.2.3. Календарный план воспитательной работы ............................................................. 112
3.2.4. Комплексно-тематическое планирование ................................................................. 120
Система примерного проектно-тематического планирования на учебный год по всем
возрастным группам ............................................................................................................. 121
Примерная форма календарного планирования воспитательно-образовательной
деятельности.......................................................................................................................... 139
3.2.5. Организация образовательного процесса в летний период ..................................... 139
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ .......... 144
Приложение № 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.......................................................................................................................... 148
Приложение № 2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы .............................................. 164

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) в
государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский
сад компенсирующего вида № 118 Адмиралтейского района Санкт – Петербурга
(далее ГБДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный №22264) и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив ГБДОУ организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7(8) лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный
календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным
учреждением в соответствии с в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный №22264) и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
При организации совместного образования /инклюзивного образования детей с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, (дети со сложным дефектом / тяжёлыми
множественными
нарушениями
развития)
в
группах
общеразвивающей
направленности, учитываются компоненты адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи), с иными ограничениями здоровья) ГБДОУ,
реализуемой в технологии совместного / инклюзивного образования и разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и соответствующей федеральной адаптированной
программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы
воспитания, которая является частью учебно-методической документации Программы,
соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС
ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13
ФГОС ДО).

Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО). Указание в тексте Программы
наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и
нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной версии приказа
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099
868 ); гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут
включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной
образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия:
 образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и
государства, а
также совокупность
приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов;
 воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
 обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни;
 образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ; инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию
для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования п.4.3. стр.19
2 ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования") с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
РФ от21 января 2019№31от 13.февраля 2019 регистрация №53776(с последующими
изменениями и дополнениями).
 приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
 приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
 приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
 иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
Программа адресована педагогическим
и
иным работникам,
работающимс воспитанниками данного образовательного учреждения, а также
родителям (законным представителям) несовершеннолетних воспитанников.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка,
6

его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на
основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на
государственном языке Российской Федерации3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной
организации
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации» Программа и рабочая программа воспитания
оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте образовательного учреждения в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование». Программы размещаются в
соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела
Название учебной документации,
«Образование»
подлежащей размещению
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
Образовательная программа
форме электронного документа или в виде
дошкольного образования
активных ссылок, непосредственный переход
https://118spb.tvoysadik.ru/sveden/educ
по которым позволяет получить доступ к
ation
страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией
для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
Рабочая программа воспитания
воспитательной работы,
https://118spb.tvoysadik.ru/sveden/educat
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи
ion
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и
указанием ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и
нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
-жизнь, достоинство, права и свободы человека;
-патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
-высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
-историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
2
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
6
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
7
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
8
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
при построении обязательной части Программы
Название раздела
пункты страницы
ФОП ДО
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП п.14.3.
стр.5
8

ДО
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию
принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество
3
3 содействие и сотрудничество детей и
детей и взрослых, признание
родителей (законных представителей),
ребенка полноценным участником
совершеннолетних членов семьи,
(субъектом) образовательных
принимающих участие в воспитании
отношений;
детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее
вместе – взрослые);
ребенка
полноценным
4 признание
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ГБДОУ с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
9

Название раздела ФОП ДО

пункты

II. Целевой раздел ФОП ДО

п.15

стр.5-17

15.2.

стр. 7-8

к четырём годам

15.3.1.

стр. 8-10

к пяти годам

15.3.2.

стр. 10-12

ранний возраст (к трём годам)

Возраст
обучающихся

страницы

к шести годам
15.3.3.
стр. 12-15
на этапе завершения освоения Программы (к концу
15.4
стр. 15-17
дошкольного возраста)
Целевые ориентиры реализации парциальных образовательных программ
Г.Т. Алифанова «Первые шаги» Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет.
 Ребенок свободно ориентируется в названиях памятников архитектуры
 Узнает на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры
 Знает основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
 Знает фамилии людей, которые прославили наш город.
 Свободно ориентируется в названиях памятников архитектуры;
 Знает названия элементов архитектуры;
 Находит сходства и различия в памятниках архитектурой реализации Программы
проводится педагогическая диагностика, которая предполагает составление
индивидуального образовательного маршрута, для оценки индивидуального
развития детей (поддержки ребенка, построение его образовательной траектории и
профессиональной коррекции особенностей развития). Индивидуальный
образовательный маршрут определяется образовательными потребностями,
индивидуальными способностями и возможностями воспитанников, а также
образовательным стандартом
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на
разделы ФОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая
диагностика достижения планируемых
п.16.1.
стр.18
результатов направлена на изучение:
-деятельностных умений ребенка;
-его интересов;
-предпочтений;
-склонностей;
-личностных особенностей;
-способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
10

Педагогическая
диагностика достижения планируемых
результатов позволяет:
-выявлять особенности и динамику развития ребенка;
-составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения образовательной
программы;
-своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается непосредственно
дошкольным образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
-наблюдения;
-свободных бесед с детьми;
-анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
-специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.

п.16.2.

стр.18

п.16.6.

стр.18

п.16.3

стр.18

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами
для
наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ
продуктов
детской
деятельности
может
осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая
диагностика
завершается
анализом
полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.

п.16.4

стр.18-19

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 19-20

п.16.8

стр. 20

п.16.9

стр. 20

При
необходимости
используется
психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.

п.16.10

стр. 20

1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября
2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на
территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту –
ТПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и психологопедагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе,
данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психологопедагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя
консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного образовательного
учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в
том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
-результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
-результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта
развития
обучающегося,
получающего
психолого-педагогическое
сопровождение).
-описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога; утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на
проведение психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной
программы психологического сопровождения для оказания адресной психологической
помощи.

1.1.1.6. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:‒условия, созданные в ГБДОУ для реализации целей
и задач Программы;
14

‒социальный заказ родителей (законных представителей);
‒детский контингент;
‒кадровый состав педагогических работников;
‒культурно-образовательные особенности ГБДОУ;
‒климатические особенности;
‒взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Географическое месторасположение
Санкт-Петербург – город на северо-западе Российской Федерации, в пределах Приневской
низменности, лежащий на побережье Финского залива. Основная часть города
расположена в устье реки Невы и на островах ее дельты.
Адмиралтейский район расположен в центральной части города на левом берегу реки
Невы и имеет территорию 13,82 кв. км.
ГБДОУ детский сад №41 Адмиралтейского района СПб имеет три корпуса.
Расположенных недалеко друг от друга.
Главный корпус расположен в отдельно стоящем типовом трехэтажном здании,
общей площадью 3288,4 кв. м внутри жилого массива, вдали от промышленных
предприятий, в центре города. Год ввода в эксплуатацию – 2016 г. Находится по адресу
Климов переулок дом 2а лите А. В этом здании воспитываются дети от 3 до 7(8) лет. Две
младшие, две средние, две старшие, две подготовительные к школе группы.
Здание детского сада оборудовано центральным отоплением, горячим и холодным
водоснабжением, канализацией.
В ДОУ созданы условия для безопасного пребывания детей:
-автоматическая пожарная сигнализация;
-запасные противопожарные выходы;
-кнопка тревожной сигнализации;
-первичные средства пожаротушения (огнетушители, пожарные рукава);
-домофон на главном входе в здание детского сада;
-наружное и внутреннее видеонаблюдение;
-обеспечено физической охраной круглосуточно.
Территория детского сада, по периметру ограждена высоким металлическим
забором. На территории имеется освещение.
По периметру ограждения посажена полоса зеленых насаждений. Вокруг здания
расположены клумбы.
Для всех возрастных групп на территории ДОУ отведены отдельные прогулочные
площадки, на которых установлено стационарное игровое оборудование – малые
архитектурные формы, соответствующие возрасту детей и санитарным требованиям. Все
оборудование устойчиво и безопасно.
Оборудована общая спортивная площадка для проведения физкультурных занятий
на свежем воздухе.
В ДОУ функционируют 4 групповых помещений. В состав 4-х групповых
помещений входят: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Имеется отдельный
музыкальный и физкультурный зал. В здании есть бассейн.

Все группы в достаточной мере оснащены необходимым оборудованием: мебелью,
мягким инвентарём, посудой в соответствии с возрастом и требованиями СанПиН. В
группах имеются бактерицидные облучатели.
В каждой группе имеются: необходимый и разнообразный игровой материал;
спортивное оборудование (мячи, обручи, скакалки и пр.); приспособления для закаливания
и самомассажа детей (ребристые доски, пуговичные коврики и пр.), дидактический
материал (игры, пособия), методическая и художественная литература.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Характеристика контингента воспитанников
Группа

Направления деятельности

Возраст
детей

Количество
групп

Группа
общеразвивающей
направленности для
детей раннего возраста
(12 часов).

Осуществляется реализация
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования.

от 2 до 3 лет

Группа общеразвивающей Осуществляется реализация
направленности для
федеральной образовательной
от 3 до 7(8) лет
дошкольного возраста (12
программы дошкольного
образования.
часов)

Продолжительность пребывания детей в детском саду 12 часов. Режим работы
учреждения с 7.00- до 19.00.
Предположительная наполняемость групп:
Группа № 1 общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет - 22 ребенка;
Группа № 2 общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет – 22 ребенка;
Группа № 3 общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет – 23 ребенка;
Группа № 4 общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет – 23 ребенка;
Группы общеразвивающей направленности от 3-7(8) лет формируются в
зависимости от потребностей родителей, комплектуются по возрастам ежегодно (от 3-4
лет, от 4-5 лет, от 5-6лет, от 6-7(8) лет).
Распределение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребёнка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации образовательной программы дошкольного образования с детьми,
имеющие в целом, сходные возрастные характеристики.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском и учитывает местонахождение ГБДОУ в пространстве Санкт-Петербурга,
использует его историческую и культурную ценность для образовательных целей.
В ГБДОУ функционирует логопедический пункт, на котором оказывается
логопедическая помощь детям с фонетико-фонематическим нарушением речи и
нарушением произношения отдельных звуков, без перевода ребенка в группу
компенсирующей направленности.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
устанавливается в соответствии с нормативами, определенными законодательством
Российской Федерации в области образования. Контингент ежегодно формируется на
основе социального заказа родителей. Комплектование групп осуществляется детьми от 3
до 7(8) лет по возрастному принципу.
Построение образовательного процесса осуществляется в соответствии с
требованиями, с учетом реализуемой программы, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики.
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
17

Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребёнка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое –
обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия
- переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса ив во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три- четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться
продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
18

произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от
100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления
детей
четырех-пяти
лет
является
эгоцентризм.
Наряду
с
интенсивнымразвитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
19

игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему прави л,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики.
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см
в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
20

опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно- схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикойигры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды
деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация
по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
21

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает
24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные изменения в
развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до
60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к
90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим
признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложнымпространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы
возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной
памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка,
все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
22

зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно- деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика детей 5-7 лет с фонетическим недоразвитием речи.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи, проявляющееся в
нарушениях звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами
артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с
нарушениями фонематического восприятия или движений артикуляторных органов при
сохранном слухе.
При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило, сложных по
артикуляции.
Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков. Чаще
всего нарушаются свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары); Ц, шипящие звуки – Ш, Ж,
Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).
Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в одном из следующих
вариантах:
-отсутствие звука лапа – апа;
-замена одного звука другим лапа – япа – ляпа – гапа;
23

-смешение звуков (проявляется в том, что один и тот же звук может одновременно иметь
несколько звуков-заменителей, т. е. смешиваться с другими) япа, маляко;
-искаженное произнесение звуков (такое, которое не соответствует языковым нормам
родного языка, например, картавость).
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики.
Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и
мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая структура слов
(ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые
незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.
Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая
познавательная активность. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой, при
этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может
быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала, выполнение заданий с ошибками.
Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи
является
необходимым
условием
для
успешной
коррекции.
Недостатки
звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения.
Таким образом, можно сделать вывод, что дети данной группы нуждаются в
коррекционно-развивающей работе, которая учитывает все логопедические,
физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с фонетически
недоразвитием речи.
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа. Г.Т. Алифанова «Первые шаги»
Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет
Пояснительная записка
Выбор участниками образовательного процесса парциальной образовательной программы
«Первые шаги» обусловлен актуальностью проблемы приобщения дошкольников к
ценностям традиционной духовной культуры и исторической преемственности.
Программа на доступном детям уровне знакомит их с наиболее интересными
достопримечательностями Санкт-Петербурга: архитекторами, скульпторами, людьми,
которые прославили город. Способствует развитию познавательных способностей детей,
формированию высокой нравственности, воспитывает любовь к родному городу, уважение
к предкам. Содержание программы рассчитано на детей 3-7 лет.
Цели и задачи реализации части
образовательных отношений

программы,

формируемой

участниками

Воспитание любви к родному городу, воспитание петербуржца в лучших традициях
петербургской культуры, развитие целостной личности ребёнка - его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающем}- миру, творческого
потенциала, создание оптимальных условий для углублённого развития детей в знакомстве
24

с родным городом через грамотное построение целостного педагогического процесса на
основе синтеза опыта традиционной системы дошкольного образования и обобщения,
систематизации, интеграции достоверных, исторических материалов.
Задачи:
-Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на
исторические факты становления и развития родного города, его традиции и обычаи.
-Обогащать словарь детей новыми словами и оборотами.
-Совершенствовать коммуникативные качества между взрослыми и детьми
-Соприкосновение дошкольника с нравственными идеалами общечеловеческих ценностей
и культуры родного города.
Принципы и подходы к реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
В основу программы положены следующие принципы:
-профессиональная компетентность педагога, основанная на личностно ориентированном
взаимодействии его с ребёнком:
-принцип культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих
ценностях и традициях национальных культур):
-сохранение самооценки дошкольного периода, как созидательного, раскрывающего
ребёнку историю своего города и высокую духовность;
-сочетание историчности и доступности исторического материала, учитывая приоритет
ведущей деятельности дошкольника - игру:
-принцип системности:
-принцип полноты (реализация всех тем);
-принцип интеграции образовательных областей:
-принцип возрастной адресованности
-принцип координации деятельности педагогов:
-принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семьи.
Планируемые результаты реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Г.Т. Алифанова «Первые шаги» Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет.
Младший возраст:
-ребенок проявляет интерес к родному город
-ребенок имеет желание знакомиться с родным городом.
-ребенок имеет навыки поведения на улице:
-имеет необходимые культурно- гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
проявляет самостоятельность:
-имеет знания о своем микрорайоне:
-имеет представления о назначении зданий в городе, домов, разных видов транспорта:
-ребенок имеет представление о главной плошали города, главной реке, главном проспекте
25

города:
Средний возраст:
-ребенок имеет начальные знания о родном городе:
-имеет знания о главной улице города, реке, плошали, крепости;
-имеет знания о своем районе;
-имеет знания о блокадном прошлом града-героя:
-имеет представления о профессиях людей в родном городе:
-ребенок имеет навыки поведения на улице:
-имеет представление о назначении домов, соответствие архитектуры:
Старший возраст
-ребенок свободно ориентируется в названиях памятников архитектуры:
-узнает на иллюстрациях памятники архитектуры:
-знает основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города;
-знает фамилии людей, которые прославили наш город.
-знает названия элементов архитектуры;
-находит сходства и различия в памятниках архитектуры:
-имеют представления о музеях, театрах города:
-имеет знания о символах города, профессиях:
-имеют знания о военных событиях.
Организационные подходы к педагогической диагностике части программы,
формируемой участниками образовательных отношений: наблюдения, беседы;
анализ изобразительных видов деятельности
Региональный компонент
В Концепции модернизации российского образования отмечена особая роль
регионального компонента, позволяющего «обеспечить историческую преемственность
поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание
патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью». Для успешного
становления человека, его личности необходимы глубокая взаимосвязь и
взаимозависимость с малой родиной, на которой он живёт. Малая родина — это прежде
всего люди, которые окружают ребёнка (семья, педагоги, друзья, соседи), их отношения:
природное, историческое и культурное своеобразие региона.
Дошкольный возраст является благоприятным временем для формирования нравственных
и патриотических чувств.
Региональный компонент в образовательной программе в соответствии с ФГОС ДО
направлен на воспитание у дошкольников эмоциональных и духовных ценностей,
гражданских чувств, положительного отношения к культурным традициям народов,
которые проживают на территории региона, создание толерантного отношения к
представителям других национальностей, накопление социального опыта.
Региональный компонент позволяет не только формировать у ребёнка определённый
запас представлений о родном крае, но и даёт возможность почувствовать себя
26

гражданином, участником происходящих в нём событий, заложить фундамент для
развития самосознания растущего человека как россиянина, личности с активной
жизненной позицией, опушающей чувство сопричастности, ответственности и гордости за
свой город, стран.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм. Понимание Родины у дошкольников связано с
конкретными представлениями о том, что близко и дорого, родственниками, домом,
городами, родными местами, поэтому важно знакомить детей с их малой родиной, городом
Санкт - Петербургом, в дошкольном возрасте. Раннее знакомство с малой родиной
развивает ребенка в личном плане, он начинает осознавать себя жителем великого города.
Эти знания, а значит, и чувство гордости за свой город, народ помогут ребенку правильно
распоряжаться, владеть, сохранять и приумножать наследие, полученное от предыдущих
поколений
Региональный компонент образовательной программы
особенности и климатические особенности региона.

национально-культурные

Содержание регионального компонента в ГБДОУ включает в себя ознакомление с
историей и культурой Санкт- Петербурга и России: природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей обучающихся, ознакомление с традициями
русского народа и народов России. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
Цель регионального компонента:
Целью реализации содержания регионального компонента является осуществление
комплексного подхода в развитии активности дошкольников в процессе приобщения к
природе, истории и культуре родного края, родного города. России: формирование таких
нравственные черты личности, как гордость за свой город. РОДИНУ*, уважение к труду
создателей] города Санкт-Петербурга, интерес к окружающему* миру, умение чувствовать
себя в нем комфортно, умение ориентироваться в любой жизненной ситуации;
Основные задачи регионального компонента:
-воспитывать у детей эмоциональное отношение к Санкт-Петербургу, чувства
сопереживания, сострадания, ответственности, формировать интерес к общественной
жизни города:
-расширять знания детей об окружающим их городе, о неразрывной связи человека с
окружающей действительностью, о возможных последствиях нарушения этой
взаимосвязи:
-познакомить детей с уникальными особенностями Санкт-Петербурга, наиболее
известными достопримечательностями, событиями связанных с ними;
27

-учить детей описывать объекты, свои впечатления, давать оценку действиям и событиям:
-приобщать детей к общественной и культурной жизни города, воспитывать культуру
поведения на улице, в общественных местах, экскурсиях, выставках, театрах:
-воспитывать у детей любовь к своему городу. Родине, пробуждать чувства
ответственности и гордости за то, что они - петербуржцы, россияне.
-развитие у воспитанников положительного отношения к ознакомлению с родным краем и
формирование понимания того, что история региона неразрывно связана с историей
России;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
-формирование представлений о своеобразии природы родного края (растительного и
животного мира), воспитание гуманного, эмоционально-ценностного и бережного
отношения к ней: чувства сопричастности к ней:
-воспитание любови, уважения к своей нации, понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям).
Принципы и подходы реализации регионального компонента:
-принцип учёта возрастных особенностей детей:
-принцип доступности материала:
-принцип свободы выбора (участие по желанию ребёнка);
-принцип деятельности и активного участия;
-принцип непрерывность и преемственность педагогического процесса;
-принцип личностно-ориентированный направленности взаимодействия детей и взрослых.
-принцип дифференцированного подхода к каждом}- ребенку, учет его психологических
особенностей, возможностей и интересов;
-принцип рационального сочетания разных видов деятельности, адекватный возраст}-;
-принцип интеграции (обеспечение взаимопроникновение всех компонентов
образовательного процесса и пространства: развитие и саморазвитие личности,
взаимосвязь природной и социальной сферы, взаимодействие детской и взрослой
субкультуры, переплетение задач образовательных областей в соответствии с
возможностями и особенностями воспитанников);
-принцип деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного города, страны:
-принцип регионализации (учет специфики региона).
Задачи работы по образовательным областям части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие (региональный компонент).
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, туманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
28

Использовать знания о родном городе в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям города, малой родины, стремление
сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие (региональный компонент). Приобщать детей к истории
Санкт-Петербурга. России. Формировать представления о традиционной культуре родного
края через ознакомление с обычаями, традиций и природой.
Речевое развитие. Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой города, страны
Художественно-эстетическое развитие (региональный компонент). Приобщать детей к
музыкальному творчеству: воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности.
Физическое развитие (региональный компонент). Развивать эмоциональную свободу,
физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры- забавы, русские
народные игры.
Развивать интерес к физической культуре и спорт, достижениям в области спорта.
Воспитывать чувство гордости за спортсменов своего города, страны.
Планируемые результаты освоения регионального компонента.
Ребенок называет и показывает город Санкт- Петербург. Россию на карте, отмечает их
уникальность.
Имеет представления о предметах и объектах природы, экологической обстановке региона.
Узнает на картинках и называет растения и животные, занесенные в Красную книг.
Проявляет устойчивый интерес к познанию уникальной экосистемы города СанктПетербурга. Имеет знания о природоохранной деятельности в городе.
Знает достопримечательности Санкт- Петербурга. России. Имеет знания о знаменитых
гражданах города, страны. Мотивирует свое отношение к городу, району.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Проявляет интерес к культурным традициям Санкт- Петербурга.
Имеет знания о символах Санкт-Петербурга, России.
Имеет представления о себе, семье, обществе, и природе, -может делать несложные
«открытия» в процессе познания растительного и животного мира родного города, района.
Имеет представления и проявляет интерес о традициях, праздниках города, страны.
Имеет представления о военных событиях города, страны.
Имеет представления о народах, проживают на территории региона и проявляет к их
культурным традициям.
Проявляет интерес и уважение к истории и культуре города, страны.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок
на название образовательной области;
ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО, конкретных
пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанник
ов

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное
развитие
Дошкольный возраст
общий объём (18.4)
от 3-х до 4-х
лет
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственности
и патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти общий объём (18.5)
лет
социальные
отношения

Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страни
нумераци ц
я задач
18

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№
страниц
стр.2342

18.4.2
1)

стр.24-27
стр.24-25

стр.25-26

стр.26

стр.26-27

18.5.2

стр.28-31

стр.28-29

18.4.1
1)

18.5.1
1)

стр.24

стр.2728
стр.27

от 5-ти до 6ти лет

от 6-ти до 7ми лет

Возраст
воспитанник
ов

формирование
основ
гражданственности
и патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ безопасного
поведения
общий объём (18.6)

социальные
отношения
формирование
основ
гражданственности
и патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ безопасного
поведения
общий объём (18.7)

социальные
отношения
формирование
основ
гражданственности
и патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ безопасного
поведения
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Познавательное развитие
Дошкольный возраст
общий объём (19.4)
от 3-х до 4-х
лет
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

стр.29-30

стр.30-31

стр.31

18.6.2.

стр.33-36

стр.33-34

стр.34

стр.35

стр.35-36

18.7.2

стр.37-41

стр.3637
стр.36

стр.37-39

стр.37

стр.39-40

стр.40

стр.40-41

18.6.1

18.7.1

стр.28

стр.3132
стр.3132
стр. 32

Ссылки на задачи
№
пунктов
№
страни
и
ц
нумераци
я задач
19

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№
страниц
стр.4257

19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

стр.48

19.4.1
1)

стр.47

Ссылки на содержание

от 4-х до 5-ти
лет

от 5-ти до 6ти лет

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

4)
5)
19.5.1
1)

стр.5152
стр.51

2)
3)
4)
5)
стр.52
6)
7)
от 6-ти до 7общий объём (19.7) 19.7.1
стр.54
ми лет
сенсорные эталоны 1)
и познавательные
2)
действия
3)
математические
стр.54
представления
4)
5)
окружающий мир
6)
7)
8)
природа
9)
Ссылки на задачи
Задачи и
№
Возраст
содержание
пунктов
№
воспитанник
страни
образовательной
и
ов
деятельности
ц
нумераци
я задач
Речевое развитие
20
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х
общий объём (20.4)
лет
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2

стр.52-54

стр.52

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

стр.55

стр.55-56

стр.56

3)
4)
5)
6)
7)
общий объём (19.6) 19.6.1
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

стр.49

4)
19.5.2
1)

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№
страниц
стр.5776

20.4.2

стр.64-65

стр.64.

20.4.1
1)

стр.6264
стр.62

Ссылки на содержание

от 4-х до 5-ти
лет

от 5-ти до 6ти лет

от 6-ти до 7ми лет

связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.5)

4)
5)

стр.65.
стр.65.

20.5.2

стр.67-69

развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.6)

1)
2)

стр.67

стр.67-68

4)
5)

стр.68
стр.68-69

20.6.2

стр.71-72

формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь

стр.71

стр.6263

20.5.1

стр.6567
стр.65
стр.66

20.6.1.

стр.6971
стр.69

подготовка детей к 5)
обучению грамоте
интерес к
6)
художественной
литературе
общий объём (20.7) 20.7.1
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе

стр.6667
стр.67

1)
2)

стр.6970
стр.70

стр.71-72

стр.72

20.7.2

стр.74-76

стр.74

стр.7071
стр.7274
стр.7273
стр.73

4)
5)

стр.75
стр.75-76

стр.74

Возраст
воспитанник
ов

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Ссылки на задачи
№
№
пунктов
страни
и
ц
нумераци
я задач
21

Художественно-эстетическое
развитие
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х
общий объём (21.4) 21.4.1
лет
приобщение к
1)
искусству
изобразительная
2)
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 4-х до 5-ти
лет

приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

1)
2)

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№
страниц

стр.76121

стр.8385
стр.83

21.4.2.

стр.83-90

21.4.2.1

стр.85

стр.8384

21.4.2.2
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
21.4.2.3

стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88

21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструментах
21.4.2.5

стр.88-89
стр.88

21.3.2.6

стр.89-90

стр.9093
стр.90

21.5.2.

стр.93-98

21.5.2.1

стр.93-94

стр.9091

21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка

стр.94-96
стр.94-95
стр.95

стр.84

театрализованная
5)
деятельность
культурно6)
досуговая
деятельность
общий объём (21.5) 21.5.1

Ссылки на содержание

стр.8485
стр.85

стр.88

стр.88-89
стр.89

стр.89

стр.95
34

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 5-ти до 6ти лет

стр.95-96
стр.96

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
21.5.2.5

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

стр.9293

21.5.2.6

стр.98

стр.99102
стр.99

21.6.2.

стр.99100

21.6.2.2

стр.102109
стр.102103
стр.103 107

стр.91

стр.9192

театрализованная
5)
деятельность
культурно6)
досуговая
деятельность
общий объём (21.6) 21.6.1
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

4)аппликация
21.5.2.3

1)
2)

стр.92

21.6.2.1

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

4) прикладное
творчество
стр.101 21.6.2.3

стр.101 21.6.2.4
1)слушание
2)пение

стр.97-98

стр.103105
стр.105

стр.106
стр.106107
стр.107
стр.107
стр.107108
стр.107
стр.108
35

от 6-ти до 7ми лет

театрализованная
5)
деятельность
культурно6)
досуговая
деятельность
общий объём (21.7) 21.7.1
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

1)
2)

3)
4)

3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
стр.101 21.6.2.5
-102
стр.102 21.6.2.6
стр.109 21.7.2.
-113
стр.109 21.7.2.1
-110
стр.110 21.7.2.2
-111
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
стр.111 21.7.2.3
стр.111 21.7.2.4
-112
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.108109
стр.109
стр.113121
стр.113114
стр.114 118
стр.114115
стр.116

стр.116
стр.117
стр.117
стр.118

стр.118119
стр.119120
стр.119

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
Возраст
воспитанник
ов

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Физическое развитие

5)
6)

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём (22.5) 22.5.1
основная
гимнастика

стр.112 21.7.2.6
-113

Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страни
ц
нумераци
я задач
22

Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х
общий объём (22.4) 22.4.1
лет
основная
гимнастика

от 4-х до 5-ти
лет

4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
стр.112 21.7.2.5

стр.119120
стр. 120

стр.120
стр.121

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№
страниц
стр.121147

стр.127 22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)
4)

5)
стр.130 22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения

стр.127130
стр.127
стр.127128
стр.128129
стр.129
стр.129
стр.129130
стр. 130

стр.131134
стр.131
стр.131132
стр.132133

от 5-ти до 6ти лет

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём (22.6) 22.6.1
основная
гимнастика

от 6-ти до 7ми лет

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём (22.7) 22.7.1
основная
гимнастика

подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

5)
стр.134 22.6.2.
-135
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

5)
стр.140 22.7.2.
-141
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)

стр.133

стр.133
стр.133134
стр.134

стр.135140
стр.135
стр.136137
стр.137138
стр.138

стр.138
стр.138139
стр.139140
стр.140
стр.141147
стр.142
стр.142143
стр.143144
стр.144

стр.144145
стр.145
стр.145146
стр.146

активный отдых

стр.146147

Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных
областей, представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей
зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных
задач воспитания в рамках образовательных областей по формированию ценностей.
Таблица 5

Направления
воспитания
патриотическое

Ценности
воспитания

Образовательные области
СоциальноХудожественноПознавательное
Речевое
коммуникативное
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.18.8
п.21.8

Физическое
п.22.8

Родина
природа
милосердие

духовно-нравственное

жизнь
добро
человек

социальное

семья
дружба
сотрудничество

познавательное

познание

физическое и
оздоровительное

жизнь
здоровье

трудовое

труд

эстетическое

культура
красота

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования
Образовательные технологии

Группы полного дня

ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП
ДО

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
2
Технологии развивающего обучения
3
Игровые технологии
п. 23.2
4
Технологии исследовательской деятельности
стр.148
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
6
ТРИЗ
7
Детский совет
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
методы организации опыта поведения и 1 традиционные методы (словесные,
1
наглядные, практические)
деятельности (приучение к
положительным формам общественного 2 методы, в основе которых положен
поведения, упражнение,
характер познавательной
воспитывающие ситуации, игровые
деятельности детей
методы)
методы осознания детьми опыта
2
3 информационно-рецептивный метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом
моральные темы, разъяснение норм и
изучения организуются по
правил поведения, чтение
представляемой информации
художественной литературы, этические
(распознающее наблюдение,
беседы, обсуждение поступков и
рассматривание картин,
жизненных ситуаций, личный пример)
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение)
1

методы мотивации опыта поведения и 4 репродуктивный метод предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание условий для
развития эмоций, игры, соревнования,
воспроизведения представлений и
проектные методы)
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель)
5 метод проблемного изложения
представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в
решении которых принимают
участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7 исследовательский метод включает
составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
8
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия
его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
стр.151
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
п.23.8,
детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
двигательная
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные
предметная
предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки,
коммуникативная
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
3

натуральные предметы и оборудование для
исследования
и
образно-символический
экспериментирование
материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе
чтение художественной литературы
аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки,
продуктивная
аппликации, рисования и конструирования
детские
музыкальные
инструменты,
музыкальная
дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет
средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
стр.152
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
п.23.10
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
стр.152
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
п.23.11
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
стр.152
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
п.23.12
стр.152
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена
в таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с
организации
самостоятельная
ходе режимных
семьями детей по
различных видов
деятельность детей
процессов
реализации Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
48

5
самостоятельная,
спонтанно
совместная
возникающая,
совместная
деятельность
совместная
деятельность детей со
деятельность детей
группы детей сверстниками без всякого участия
под
без участия
педагога. Это могут
руководством педагога, но по быть
совместная
педагога,
его заданию.
самостоятельные
деятельность
совместная
который на
Педагог в этой игры детей
педагога с
деятельность правах
ситуации не
(сюжетно-ролевые,
ребенком, где,
ребенка с
участника
является
режиссерские,
взаимодействуя
педагогом,
деятельности участником
театрализованные,
с ребенком, он
при которой
на всех
деятельности, игры с правилами,
выполняет
ребенок и
этапах ее
но выступает в музыкальные и
функции
педагог –
выполнения
роли ее
другое),
педагога:
равноправные (от
организатора,
самостоятельная
обучает
партнеры
планирования ставящего
изобразительная
ребенка чемудо
задачу группе
деятельность по
то новому
завершения)
детей, тем
выбору детей,
направляет
самым,
самостоятельная
совместную
актуализируя
познавательнодеятельность лидерские
исследовательская
группы детей ресурсы самих деятельность
детей
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные
элементарная трудовая деятельность детей
игры и игры небольшими подгруппами
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
дидактические, подвижные,
белья; изготовление игрушек-самоделок для
музыкальные и другие)
игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий,
беседы с детьми по их интересам,
развлечений, праздников (кукольный,
развивающее общение педагога с
настольный, теневой театры, игрыдетьми (в том числе в форме утреннего
драматизации; концерты; спортивные,
и вечернего круга), рассматривание
музыкальные и литературные досуги и
картин, иллюстраций
другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурноигры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры
ролевые, режиссерские, дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и
подвижные, музыкальные и другие)
другие

наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)

опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации
организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и
современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям

оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная
работа с родителями (законными
деятельность (подвижные игры,
представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное
организовывать культурные практики педагог
детям, развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические
нескольких образовательных областей,
компоненты содержания образования,
или их интеграцию с использованием
способствуют формированию у детей
разнообразных форм и методов
культурных умений при взаимодействии со
работы, выбор которых
взрослым и самостоятельной деятельности
осуществляется педагогам
самостоятельно
ориентированы на проявление детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя
ситуаций, тематических событий,
игровая практика как творческий субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных
волевой субъект
продуктивная
областей, творческих и
(инициатива
практика
исследовательских проектов и так
целеполагания)
далее
в рамках отведенного времени педагог
ребёнок как субъект
познавательноможет организовывать
исследования
исследовательская
образовательную деятельность с
(познавательная
практика
учетом интересов, желаний детей, их
инициатива)
50

образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности;
содержание и педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

чтение
художественной
литературы

дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой
способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом
природы, направленные на установление
его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
основной вид деятельности, в которой
природе, воспитание отношения к ней
формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы,
экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях
природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные
в совместной игре дети строят свои
упражнения, направленные на
взаимоотношения, учатся общению,
оптимизацию режима двигательной
проявляют активность, инициативу и
активности и укрепление здоровья детей
другое
выполняет различные функции:
-обучающую;
-познавательную;
-развивающую;
-воспитательную;
-социокультурную;
-коммуникативную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры
(с песком, со снегом, с природным
материалом)

-эмоциогенную;
-развлекательную;
-диагностическую;
-психотерапевтическую;
-другие

элементарная трудовая деятельность детей
на участке ГБДОУ

выступает как:
-форма организации жизни и деятельности свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
детей;
-средство
разностороннего
развития
проведение спортивных праздников (при
личности ребенка;
необходимости)
-метод или прием обучения;
-средство саморазвития;
-самовоспитания;
проводится
в
отведённое
время,
-самообучения;
предусмотренное в режиме дня, в
-саморегуляции
соответствии с требованиями СанПиН
максимально используются все варианты
1.2.3685-21 к её организации
её применения в дошкольном
образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ГБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,

проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
53

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается
Ребёнок имеет яркую
Ребёнок активно
высокая активность.
потребность в
проявляет потребность в
Данная потребность
самоутверждении и
общении со взрослым,
ребенка является
признании со стороны
ребенок стремится через
ключевым условием для
взрослых.
разговор с педагогом
развития
познать окружающий мир,
самостоятельности во всех
узнать об интересующих
сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать
Педагогу важно обращать
особое внимание на
внимание на педагогические
освоение детьми системы
условия, которые развивают
разнообразных
детскую самостоятельность,
обследовательских
инициативу и творчество.
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка,
насыщает жизнь детей
активизирующие желание
поощрять познавательную проблемными
детей применять свои знания
активность детей
практическими и
и умения, имеющийся опыт
младшего дошкольного
познавательными
для самостоятельного
возраста, использовать
ситуациями, в которых
решения задач.
педагогические приемы,
детям необходимо
направленные на развитие самостоятельно применить
стремлений ребенка
освоенные приемы.
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда необходимо
Педагог регулярно поощряет
рода вопросы. Педагогу
доброжелательно и
стремление к
важно проявлять
заинтересованно
самостоятельности, старается
внимание к детским
относиться к детским
определять для детей все
вопросам, поощрять и
вопросам и проблемам,
более сложные задачи,
поддерживать их
быть готовым стать
активизируя их усилия,
познавательную
партнером в обсуждении,
развивая произвольные
активность, создавать
поддерживать и
умения и волю, постоянно
54

ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно
искать решения
возникающих проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании
режима дня педагог
уделяет особое внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок получил
возможность участвовать
в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.

направлять детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребенком.

поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребенка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания
Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей
воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и
дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную образовательную
деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение психологопедагогической поддержки
семьи и повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны и укрепления
здоровья детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование родителей (законных
1
1
представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе,
реализуемой в ГБДОУ
2
просвещение родителей (законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
обеспечение единства
способствование развитию ответственного и
2
3
осознанного родительства как базовой основы
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ГБДОУ и семьи;
построение взаимодействия в форме
4
повышение
сотрудничества и установления партнерских
воспитательного
отношений с родителями (законными
потенциала семьи
представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
в соответствии с Законом об образовании у родителей
1
(законных представителей) обучающихся не только
приоритет семьи в
есть преимущественное право на обучение и
воспитании, обучении
воспитание детей, но именно они обязаны заложить
и развитии ребенка
основы
физического,
нравственного
и
интеллектуального развития личности ребенка
должна быть доступна актуальная информация об
2
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей (законных предоставлен свободный доступ в ГБДОУ; между
представителей)
педагогами
и
родителями
(законными
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ГБДОУ и семье

при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться
этики
и
культурных
правил
общения,
взаимное
доверие,
уважение
и проявлять позитивный настрой на общение и
с
родителями
(законными
доброжелательность во сотрудничество
взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со
представителей)
стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей
при
взаимодействии
необходимо
учитывать
4
особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении
индивидуальнодифференцированный образования ребенка, отношение к педагогу и ГБДОУ,
подход к каждой семье проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
при планировании и осуществлении взаимодействия
5
необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными
возрастосообразность
представителями),
прежде
всего
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построению взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1
2
3
просвещение
родителей
консультирование
получение и анализ данных:
(законных представителей) родителей (законных
-о семье каждого
по вопросам:
представителей) по
обучающегося;
-о запросах семьи в
-особенностей
вопросам:
отношении охраны здоровья
психофизиологического и
-их взаимодействия с
и развития ребенка;
психического развития
ребенком;
-об уровне психологодетей младенческого,
преодоления
педагогической
раннего и дошкольного
возникающих проблем
компетентности родителей
возрастов;
воспитания и обучения
(законных представителей);
-выбора эффективных
детей, в том числе с
-планирование работы с
методов обучения и
особыми
семьей с учетом результатов
воспитания детей
образовательными
проведенного анализа;
определенного возраста;
потребностями в условиях
-ознакомление с актуальной семьи;
-согласование
информацией о
-особенностей поведения
воспитательных задач
государственной политике
и взаимодействия ребенка
в области дошкольного
со сверстниками и
образования, включая
педагогом;
информирование о мерах
-возникающих
господдержки семьям с
проблемных ситуациях;
детьми дошкольного
-о способах воспитания и
возраста;
построения
продуктивного
-информирование об
взаимодействия с детьми
особенностях реализуемой
3

образовательной
раннего и дошкольного
программы;
возрастов;
-о способах организации и
-условиях пребывания
участия в детских
ребенка в группе;
деятельностях,
-содержании и методах
образовательной работы с
образовательном процессе
детьми
и другому
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
-опросы,
-групповые родительские собрания,
-социологические срезы,
-конференции,
-индивидуальные блокноты,
-круглые столы,
-"почтовый ящик",
-семинары-практикумы,
-педагогические беседы с
-тренинги и ролевые игры,
родителями (законными
-консультации,
представителями);
-педагогические гостиные,
-дни (недели) открытых
-родительские клубы и другое;
-информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
-открытые просмотры
занятий и других видов
-журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
деятельности детей и так
-педагогические библиотеки для родителей (законных
далее;
представителей);
-сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
-медиарепортажи и интервью;
1. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
2. досуговые формы - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи
и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного
учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в
освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
58

-в реализации некоторых образовательных задач;
-в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
-в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
-в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие
статус в порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены
в таблице 10.
Таблица 10
особые
образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)

Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
59

ребёнок-инвалид

часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация

несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении

безнадзорный

инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и
вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год,
2 года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще,
чем условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают
условия жизнедеятельности гражданина и последствия,
которых он не может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию
или
содержанию,
либо
совершает
правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и
(или) содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)

Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в
таблице 11 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение
коррекционно-развивающих мониторинг
педагогическое
занятий
динамики развития
обследование
индивидуальных/подгрупповых/групповых
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
60

методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
план диагностических
для реализации:
обучающимися различных
и коррекционнодиагностических,
целевых групп, имеющих
развивающих
коррекционно-развивающих
различные ООП и стартовые
мероприятий
и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
Определение
особых
Осуществление
индивидуально
1
5
образовательных потребностей
ориентированной психологообучающихся, в том числе с
педагогической помощи обучающимся с
трудностями освоения ОП ДО и
учетом особенностей их психического и
социализации в дошкольной
(или) физического развития,
образовательной организации
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2
Своевременное выявление
6
Реализация комплекса индивидуально
обучающихся с трудностями
ориентированных мер по ослаблению,
социальной адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
обусловленными различными
причинами
Содействие поиску и отбору
Оказание родителям (законным
3
7
одаренных обучающихся, их
представителям) обучающихся
творческому развитию
консультативной психологопедагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей
дошкольного возраста
Выявление детей с проблемами
4
развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и
нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или
моральной травмы. (ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.166-167)
1
2
3
4
5

строится дифференцированно в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения

осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных)
занятий

содержание КРР определяется для каждого
обучающегося с учетом его ОП на основе
рекомендаций ППк ГБДОУ

реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ГБДОУ

организуется по обоснованному запросу педагогов
и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППк

Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное
5. изучение развития
12. мониторинг развития
выявление детей,
эмоционально-волевой сферы детей и предупреждение
нуждающихся в
и личностных особенностей
возникновения психологопсихологообучающихся
педагогических проблем в их
педагогическом
развитии
сопровождении
2. ранняя (с первых
6. изучение уровня общего
13. выявление детейдней пребывания
развития обучающихся (с
мигрантов, имеющих
обучающегося в
учетом особенностей
трудности в обучении и
ГБДОУ) диагностика
нозологической группы),
социально-психологической
отклонений в развитии возможностей вербальной и
адаптации,
и анализ причин
невербальной коммуникации
дифференциальная
трудностей социальной со сверстниками и взрослыми
диагностика и оценка
адаптации
этнокультурной природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор
7. изучение индивидуальных
14. всестороннее психологосведений об
образовательных и социально- педагогическое изучение
обучающемся на
коммуникативных
личности ребенка
основании
потребностей обучающихся
диагностической
информации от
специалистов разного
профиля
4. определение уровня
8. изучение социальной
15.выявление и изучение
актуального и зоны
ситуации развития и условий
неблагоприятных факторов
ближайшего развития
семейного воспитания ребенка социальной среды и рисков
обучающегося с ОВЗ, с
образовательной среды
трудностями в
обучении и
социализации,
выявление его
62

резервных
возможностей
16. системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием необходимых
условий, соответствующих
11. изучение, констатация в
особым (индивидуальным)
развитии ребенка его
образовательным
интересов и склонностей,
потребностям обучающегося
одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
1
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
2
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическая коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
7
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
8
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников
образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
9. изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
2
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы
по
целевым группам
обучающихся (п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется
ОВЗ и детив соответствии с адаптированной образовательной программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
-коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
одаренные
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
-вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ГБДОУ, так и в условиях семейного
воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
1

билингвальные
обучающиеся,
дети мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка
Российской
Федерации

обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения

собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
-организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ГБДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики
-развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО
в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ГБДОУ.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием
содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста
Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
3
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического
направления
культуры, защитника Отечества и творца воспитания. Чувство патриотизма
(созидателя), ответственного за будущее своей возникает у ребенка вследствие
страны
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему
2.1.4.1. Целевой раздел

народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания 29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья,
дружба,
человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ГБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
67

содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление 29.2.2.5.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры
Направление
детей раннего
детей на этапе
Ценности
воспитания
возраста (к трем
завершения
годам)
освоения программы
Проявляющий
Любящий свою малую
Патриотическое Родина,
природа
привязанность к
родину и имеющий
близким людям,
представление о своей
бережное отношение стране – России,
к живому
испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
68

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий
интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям
в общении.
Проявляющий
интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в
поведении и
деятельности

Способный не оставаться
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и
положительные
человеческие качества,
иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и
уважающий традиционные
ценности, ценности семьи
и общества, правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Владеющий основами
речевой культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов
и дел.
Проявляющий
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том
числе творческом.
69

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий
Понимающий ценность
ценность жизни и
жизни, владеющий
здоровья, владеющий основными способами
основными
укрепления здоровья способами
занятия физической
укрепления здоровья культурой, закаливание,
- физическая
утренняя гимнастика,
культура,
соблюдение личной
закаливание,
гигиены и безопасного
утренняя гимнастика, поведения и другое;
личная гигиена,
стремящийся к
безопасное поведение сбережению и укреплению
и другое;
собственного здоровья и
стремящийся к
здоровья окружающих.
сбережению и
Проявляющий интерес к
укреплению
физическим упражнениям
собственного
и подвижным играм,
здоровья и здоровья
стремление к личной и
окружающих.
командной победе,
Проявляющий
нравственные и волевые
интерес к
качества
физическим
Демонстрирующий
упражнениям и
потребность в
подвижным играм,
двигательной
стремление к личной деятельности.
и командной победе, Имеющий представление о
нравственные и
некоторых видах спорта и
волевые качества
активного отдыха.
Поддерживающий
Понимающий ценность
элементарный
труда в семье и в обществе
порядок в
на основе уважения к
окружающей
людям труда, результатам
обстановке.
их деятельности.
Стремящийся
Проявляющий трудолюбие
помогать старшим в
при выполнении поручений
доступных трудовых и в самостоятельной
действиях
деятельности.
Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в
быту, в игровой и
других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный

труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий
Способный воспринимать
Эстетическое
Культура и
эмоциональную
и чувствовать прекрасное в
красота
отзывчивость на
быту, природе, поступках,
красоту в
искусстве.
окружающем мире и
Стремящийся к
искусстве.
отображению прекрасного
Способный к
в продуктивных видах
творческой
деятельности.
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и
другое).
2.1.4.2. Содержательный раздел
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Уклад ГБДОУ № 41
29.3.1
стр.181
Уклад — это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ГБДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни дошкольного образовательного
учреждения.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка-всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ГБДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
- уважение личности ребенка.
ГБДОУ - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Организационной основой реализации построения Рабочей программы воспитания
ГБДОУ являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей
к:
-явлениям нравственной жизни ребенка
-окружающей природе
-миру искусства и литературы
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
-сезонным явлениям
-народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения воспитательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения.
ГБДОУ расположено в МО «Коломна». В районе сооружен мемориал и мемориальная
доска, которые расположены недалеко от детского садика.
Поэтому одним из приоритетных направлений воспитания наших детей является
патриотическое воспитание. Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна
в современном обществе, способствует объединению, сплочению нашего народа. Но в то
же время Великая Отечественная война для наших детей - далекая история. Если мы,
внуки и правнуки воевавших, не передадим своим детям то, что хранится в нашей памяти
как свидетельство того, что пережили наши дедушки и бабушки, связь времен, семейная
нить прервется.
Необходимо попытаться восстановить эту связь, чтобы и наши дети ощутили: они имеют,
пусть и опосредованное, отношение к тем далеким военным событиям.

Так же район является благоприятным по экологическим условиям. Детский сад
расположен вдали от промышленной зоны. Кроме того, на территории МО КОЛОМНА
расположен небольшой сквер. Территория ГБДОУ хорошо озеленена: на участке растут
различные виды деревьев, кустарников, организована экологическая тропа, на цветочных
клумбах большое разнообразие многолетних цветущих растений, в летнее время
воспитатели с детьми в огородах выращивают овощи. Работа по экологическому
воспитанию ведется круглогодично.
Вблизи расположены общеобразовательная школа № 260, что позволяет привлечь их в
рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания
и социализации воспитанников.
Сложившиеся традиции учреждения
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых принимают
непосредственное участие все участники образовательного процесса, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством. Каждая традиция
направлена на достижение определенной воспитательной цели. В нашем детском саду
есть традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти
традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются.
Экскурсия «Знакомство с сотрудниками ГБДОУ»
Цель: знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям
различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению
контактов с взрослыми людьми.
Акция «Великая Победа», Возложение цветов к мемориалам. Акция песня Ветерану,
посвященный Дню Победы.
Цель: воспитывать уважение к памяти солдат, завоевавших победу.
«День рождения-праздник детства»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую
готовность к школьному обучению.
Тематические занятия в библиотеке «М.Ю. Лермонтова»
Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа,
приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«До свиданья, детский сад»
Цель: вызвать у детей желание идти в школу, получать определённые знания. Передача
эстафеты младшим дошкольникам.
Летний туристический поход- путешествие по экологической тропе.
Цель: Формирование основ здорового образа жизни на свежем воздухе.
Расширение экологической культуры детей
Формирование эмоционально положительного отношения друг к другу
Воспитание чувства коллективизма.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
-цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
-принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
-образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
-отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
-ключевые правила образовательного учреждения;
73

традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
-особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
-социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в
таблице 13.
Воспитывающая среда ГБДОУ
29.3.2. стр. 181
Воспитывающая среда — это совокупность окружающих
ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой-культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
-«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
-«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваиваяценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды ГБДОУ строится
на основе следующих элементов:
-Социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая
из этихкатегорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребенка. Социокультурный контекст — это социальная и
культурная среда, в которой человек растет и живет, а также
включает влияние, которое средаоказывает на его идеи и
поведение.
-Социокультурные ценности — это основные жизненные смыслы,
определяющие
отношение
человека
к
окружающей
действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности. Социокультурные ценности
являются определяющей структурно-содержательной основой
Рабочей программы воспитания.
Воспитательный процесс в ГБДОУ организуется в
развивающей предметно-пространственной среде (далее РППС),
которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
РППС обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и
74

динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т. п.
РППС отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ГБДОУ и включает в себя:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация. Среда экологична и
безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность общения,
игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут отражаются и сохранены в среде. Среда обеспечивает
ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
В целях эффективности воспитательной деятельности в ГБДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ГБДОУ относятся:
-Педагогический совет;
-Творческая группа;
-Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;

-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники
дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача-объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ГБДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ГБДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ГБДОУ относится Совет родителей
(законных представителей) воспитанников.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на
77

приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 5)
стр.184
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной 29.3.5
стр.185
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной
работы:
-родительское собрание;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-родительские клубы, клубы выходного дня;
-мастер-классы;
-иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и
хранятся в методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
78

-общие дела;
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
79

Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений
ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.1.4.3. Организационный раздел
29.4. стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям её реализации:
-кадровое обеспечение;
-нормативно-методическое обеспечение;
-информационное обеспечение программы воспитания
-требования к условиям работы с особыми категориями детей;
-создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.2.1. Кадровое обеспечение реализации Программы воспитания
Реализация программы воспитания обеспечивается руководящими., педагогическими.
учебно- вспомогательными. административно- хозяйственными работниками дошкольной
образовательной организации.
К педагогическим работникам в дошкольной организации относятся такие специалисты,
как воспитатель, старший воспитатель, учитель- логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
К учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя.
В целях эффективной реализации программы воспитания дошкольная организация создаёт
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе их дополнительного профессионального образования, а также консультативная
поддержка по вопросам воспитания детей, и осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации программы.
Дошкольное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному
расписанию.
Распределение функционала по организации и реализации воспитательного
процесса в ГБДОУ
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией
(в соответствии со
реализацией воспитательного
штатным расписанием
процесса
учреждения)

Заведующий

-управление воспитательной деятельностью на уровне
дошкольного образовательного учреждения:
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность: -регулирует
воспитательной деятельности в дошкольном учреждении:
-организационно-координационная работа при проведении
обшесадовских воспитательных мероприятий:
-формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов:
-контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в дошкольном учреждении (в
том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в дошкольном
учреждении).
Старший воспитатель
-анализ итогов воспитательной деятельности в
дошкольном учреждении за учебный год: планирование
работы в организации воспитательной деятельности;
-организация воспитательной деятельности в дошкольном
учреждении:
-разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в дошкольном учреждении
нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
-организация участия обучающихся в конкурсах
различного уровня:
-организация практической работы в дошкольном
учреждении в соответствии с календарным планом
воспитательной работы: организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив:
-организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций
развитие сотрудничества с социальными партнерами
-создание на занятиях условий для развития творчества,
Воспитатель
Инструктор по физической инициативы, самовыражения:
культуре
-использование ЭОС на занятиях (с 5 лет):
Инструктор по физической -формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культуре (бассейн)
Музыкальный руководитель культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций дошкольного учреждения:
Учитель-логопед
-организация работы по формированию обшей культуры
Педагог-психолог
будущего школьника:
-внедрение здорового образа жизни;

Помощник воспитателя

-внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий воспитательного
процесса
-организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
-совместно
с
воспитателем
организует
занятие
обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью:
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника

2.2.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в дошкольном учреждении включает: Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г., Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и
статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 № 874 «Об
утверждении
Порядка
разработки
и
утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ». Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован 28.12.2022 №71847), Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 01.12.2022 № 1048 "О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373» (Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978)
В связи с приведением образовательной программы дошкольного образования и
программы воспитания ГБДОУ в соответствие с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования дошкольным образовательным учреждением
вносятся изменения в локальные нормативные акты образовательного учреждения.
Перечень локальных правовых документов ГБДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
-Программа развития ГБДОУ НА 2020-2024 гг.
-Годовой план работы ГБДОУ на учебный год
-Календарный учебный график;
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
2.2.3. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
82

отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами – родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту
детского сада.
2.2.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ГБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ГБДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. ГБДОУ создает особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп ( дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.

2.2.5. Создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
-направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
-формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
-создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
-доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
-участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ГБДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
84

Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

опыта

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
Деятельность участников
Шаг
Оформление
п/п
образовательных отношений
Определить ценностно- Устав ГБДОУ,
Администрация образовательного
смысловое наполнение
правила трудового
учреждения
отвечает
за
жизнедеятельности
распорядка,
разработку нормативно-правовых
образовательного
правила
актов.
учреждения.
внутреннего
Сотрудники учреждения, через
распорядка
работу
Общего
собрания
обучающихся,
образовательного
учреждения,
1
локальные акты по Педагогического
Совета
основным
участвуют в обсуждении и
вопросам
принятии.
организации и
Родители
(законные
осуществления
представители) высказывают своё
образовательной
мотивированное мнение через
деятельности.
работу в Совете родителей.
Отразить
Образовательная
Педагогический
коллектив
сформулированное
программа
разрабатывает и проектирует
ценностно-смысловое
дошкольного
образовательную
программу
наполнение во всех
образования и
дошкольного образования и (или)
2
форматах
(или)
адаптированную образовательную
жизнедеятельности
адаптированная
программу
дошкольного
образовательного
образовательная
образования, рабочую программу
учреждения:
программа
воспитания.
85

-специфику организации
видов деятельности;
-обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
-организацию режима
дня;
-разработку традиций и
ритуалов;
-праздники и
мероприятия.
Обеспечить принятие
всеми участниками
образовательных
отношений уклада
ГБДОУ.

дошкольного
образования,
рабочая программа
воспитания

Родители
(законные
представители)
принимают
участие в проектировании части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного образования и (или)
адаптированной образовательной
программы
дошкольного
образования, рабочей программы
воспитания.

Квалификационные
требования к
должностям в
соответствии с
штатным
расписанием.

Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение квалификации или
переподготовки
по
необходимости;
прохождение
аттестации в соответствии со
сроками.
При
поступлении
в
образовательное
учреждение
между родителями (законными
представителями)
и
ГБДОУ
заключается договор.
Проектирование
совместных
проектов
с
организациямипартнёрами.

Договор об
образовании с
родителями
(законными
представителями).
Договоры о
сотрудничестве с
организациямипартнёрами.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа Алифанова Г.Т. «Первые шаги»
Дошкольный возраст-важнейший период становления личности, в течение которого
формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе,
культуре. Национально- культурное и этнокультурное воспитание осуществляется в
образовательной и совместной с взрослым, деятельности по парциальной программе
Алифановой Г.Т. «Первые шаги»-Петребурговедение для малышей от 3 до7 лет.
Содержание: Программа «Первые шаги» Петребурговедение для малышей от 3 до 7 лет.
знакомит детей с Санкт-Петербургом, его историей, культурой, архитектурой и
ориентирована на работу по Петербурговедению с детьми начиная с младшей группы.
Методические разработки содержат в себе конкретные задачи и пели работы на год по
каждой возрастной группе детского сада, начиная с четвертого года жизни. Определены
темы целевых прогулок и экскурсий по петербургской тематике. Эта программа помогает
формировать у ребенка первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе.
Задачи:
-воспитание любви к родному городу, гордость: я-петербуржец:
-пробуждение познавательного интереса к городу, восхищение им:
-формирование начальных знаний о родном городе:
-воспитание умения сочувствовать, сопереживать:
86

-воспитание культуры общения:
-уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт, профессии):
-знакомство с центральной частью города (география, история, памятники):
-значение разных профессий и профессий родителей:
-проявление заботы к жителям и к городу.
Интеграция с образовательными областями.
« Социально- коммуникативное развитие»
-Участие в совместных проектах краеведческого содержания праздничного событийного
календаря.
«Познавательное развитие»
-Разрешение проблемных ситуаций, направленных на раскрытие смысла ассоциаций,
возникающих при восприятии архитектурно-скульптурного пространства города и
самостоятельное продуцирование ассоциаций детьми.
Организация игр-экспериментирований и исследовательской деятельности, позволяющей
детям установить связи между7 созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской среде (игры с флюгером, исследование
листьев лавра и др.).
Сравнение архитектурных сооружений, выявление признаков сходства и отличия
(,например. Петровских ворот. Петропавловской крепости с аркой жатого дома и др.
-Игры-фантазии-коллективное сочинительство (Сказка о Заячьем острове, с
использованием стимульных материалов, фотографии крепости, игрушка-заяц. шляпатреуголка. Сочинение истории с последующим проигрыванием сюжета.)
-Организация игр-путешествий и экскурсий по городу в виртуальном пространстве.
«Речевое развитие»
-проблемное обсуждение мультимедиа презентаций по тематическим блокам «Сказки и
были Санкт- Петербурга». «Традиции города и горожан».
Словесные игры, направленные на уточнение представлений детей, активизацию словаря
(например, кораблик Адмиралтейства изображает военный корабль русского флота;
какими словами можно рассказать о кораблике (храбрый, мужественный...).
-Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление у детей
опыта, необходимого для восприятия дидактической истории итн сказки
«Художественно-эстетическое развитие»
Рассматривание репродукций (слайдов) художественных картин, которое готовит ребенка
к освоению образовательного содержания (например, к восприятию легенды об
Адмиралтейском кораблике, как штампе на корабельных соснах, детей готовит
рассматривание репродукции картины И.И.Шипткина «Корабельная роща»).
-Просмотр фрагментов фильмов, мультипликационных фильмов и балетов, которые
иллюстрируют события, связанные с символами города, вызывают у детей эмоциональное
отношение к происходящему в городе (например, образы нимф, русалок и пр.).
-Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление у детей
опыта, необходимого для восприятия дидактической истории или сказки, просмотра
мультимедиа презентаций .

-Инициирование оценочных суждений эстетического и этического содержания
(,например. «Какими хотели бы видеть жителей Санкт-Петербурга строители Петровских
ворот (архитектор, художник)?»).
-Плоскостное моделирование сооружений и их частей (например, оборонительных
укреплений-выкладывание неправильного шестиугольника).
-Рисование символов города (например, кивера Адмиралтейства, богини Афины).
-Создание коллажей (,например. «Персонажи и атрибуты Стрелки Васильевского
острова»),-Плоскостное и объемное конструирование (например, выкладывание
орнамента борта ботика).
-Собирание коллекций и придумывание сюжетов про персонажей коллекций (например,
коллекция Ангелочков). Зарисовка придуманных историй и создание книжки раскладушки
(в смешанной технике).
-Создание фотоальбомов с изображениями традиций, праздников и развлечений в СанктПетербурге.
-Выбор фотографий, придумывание рассказа, прикрепление к карте города фотографий
участия детей в празднике.
«Физическое развитие»
Проведение спортивных мероприятий, развлечений и праздников, направленных на
формирование интереса к физкультуре и спорту
-Спортивно-музыкальный праздник «Богатыри земли русской». «Спортивный
Петербург»-Спортивное развлечение «Мы военные-сильные и смелые», «Петербургские
игры
Осуществление образовательного и воспитательного процесса
Содержание программы подобрано таким образом, что возможна реализация
поставленной задачи воспитания маленького петербуржца через разные виды
деятельности: наблюдение, использование художественной литературы, ознакомление с
окружающим, изучение русского искусства игры, изобразительная и художественноречевая деятельность различной тематики. Разработаны темы для совместной
деятельности, подобраны игры и материалы для тематических вечеров. Программа
знакомит детей с родным городом через знакомство детей с произведениями литературы,
архитектуры, театрального, изобразительного декоративно-прикладного искусства,
посвященных Санкт- Петербургу. развивать творческие способности и познавательную
деятельность.
Использование различных форм и методов организации обучения осуществляется с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий.
Используются следующие методы и формы: исследовательская деятельность, сюжетноролевые игры, рассказы воспитателя, беседы, дискуссии: свободное общение: чтение
художественной литературы и энциклопедической литературы : просмотр мультфильмов,
инсценировки: моделирование ситуаций; дидактические, настольные игры: экскурсии:
рассматривание картин, иллюстраций: досуги; продуктивные виды детской деятельности.
Используются следующие технологии: технология проектной деятельности, игровые,
информационно- коммуникационные (мультимедийные презентации, виртуальные
экскурсии); здоровьесберегаюшие.
Региональный компонент
Региональный компонент является одним из основных средств социализации детей
дошкольного возраста. Региональный компонент предполагает изучение обычаев и
традиций, природы родного края, развитие толерантности, социальную адаптацию
подрастающего поколения.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности.
Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми
образовательными областями:
«Социально-коммуникативное развитие » (региональный компонент):
88

знакомство с традициями русского народа, обустройство дома.
знакомство с символами России, традициями и обычаями, рассказы о воинах-защитниках
Отечества, героях России-рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота,
рыболовство), знакомство с предметами обихода, -представления о родном крае как части
России: об улицах, районах своего города; о достопримечательностях родного города:
культурных учреждениях. памятниках зодчества архитектуре, истории:
«Познавательное развитие» (региональный компонент):
-представления о родном крае как части России; об улицах. районах своего города; о
достопримечательностях родного города: культурных учреждениях, памятниках
зодчества, архитектуре, истории: о символике своего города (герб, гимн); о знаменитых
людях своего края: о городах своего края:
-представления о традициях: и обычаях народов Санкт- Петербурга. России:
-представления о культурных традициях региона, страны.
«Речевое развитие» (региональный компонент ):
-формировать речевое общение у дошкольников посредством знакомства произведениями
детских писателей.
-познакомить с языком и региональным литературным наследием:
-продолжать знакомить с фольклором русского народа ;
-воспитывать у детей интерес к истории создания родного города.
«Художественно-эстетическое развитие» (региональный компонент)
знакомство с русскими узорами, орнаментами, цветосимволикой. вышивкой, керамикой,
резьбой, знакомство с творчеством художников России.
знакомство с российскими праздниками, беседы о русских композиторах, слушание
русской народной музыки, песен, колыбельных, русские музыкальные инструменты,
танцы русского народа.
продолжать знакомить с архитектурным пространством Санкт- Петербурга:
«Физическое развитие» (региональный компонент):
-развивать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта спортсменов.
-продолжать знакомить с русскими народными играми:
-воспитывать интерес к играм народов России.
Осуществление образовательного процесса
Работа проводится в комплексе, интегрируя задачи и представления используя различные
вида деятельности наблюдения за природными и общественными явлениями,
происходящими в родном городе;; экскурсии по историческим и достопримечательным
местам; рассказы воспитателя об интересных исторических и современных событиях,
фактах в жизни родного города :чтение познавательной и художественной литературы
рассматривание открыток, фотоальбомов, иллюстраций в книгах о родном городе : карты
беседы с детьми: чтение: создание коллекций, экспериментов: встречи с интересными
людьми (писателями, художниками. композиторами.), викторины: литературные вечера:
игры-путешествия, дидактические игры: изобразительная, художественно- продуктивная
деятельность: участие в озеленении территории детского сада: участие в праздниках
города.
Система ознакомления с ближайшим окружением, родным городом, страной
Задачи воспитания и
развития

Содержание

Совместная
деятельность с
семьей

Расширять
представления о
Санкт-Петербурге.
Рассказывать детям о
достопримечательностях,
культуре, традициях
родного города; о
замечательных людях,
прославивших наш
город.
Воспитывать у детей
эмоциональное
отношение к СанктПетербургу, чувства
сопереживания,
сострадания,
ответственности,
формировать интерес к
общественной жизни
города.
Приобщать детей к
общественной и
культурной жизни
города,
воспитывать культуру
поведения на улице, в
общественных местах,
экскурсиях, выставках,
театрах;
Расширять
представления
детей о родной стране,
о государственных
праздниках (8 Марта,
День
защитника Отечества,
День
Победы, Новый год и
т.д.).
Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
представления о том, что
Российская Федерация
(Россия)-огромная
многонациональная
страна.
Познакомить детей со
столицей нашей Родины
городом Москва.
Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией
гимна.

Создание уголка в группе «Юный
петербуржец» Дидактические игры
«Юные
знатоки города»
Беседы о событиях родного города,
его
достопримечательностях сюжетно ролевые игры Придумывание сказок и
историй о достопримечательностях
Рассматривание дидактических
картин,
иллюстраций, отражающих
отношения
людей к малой родине Чтение книг
Беседы
Просмотр видеофильмов, презентаций
Рассматривание произведений
художественного искусства Создание
коллективных макетов
Проектная деятельность ( создание
газет, карт, составление маршрутов)
игры путешествия рисование
достопримечательностей города
коллекционирование значков,
картинок,
открыток,
символов, значков Праздники
театрализованная, музыкальная
деятельность Выставки
Народные игры художественно творческая деятельность
Игры-драматизации Игрыпутешествия по глобусу, карте мира,
карте
родной страны.
Проблемные ситуации Тематический
день «Дружат дети всей земли»
-Проектная деятельность «Собираем
коллекцию», «Создание мини-музея»,
«Создание альбомов», «Мы живем в
России»
«День Российского флага «Они
сражались за Родину» Фотовыставка
«Бессмертный полк»
«Ожившие картинки» «Блокадный
Ленинград» Виртуальные экскурсии
Беседы
о правилах
Безопасного поведения в городе «Как
правильно переходить дорогу», «Что
можно
чего нельзя делать на улице в городе»)

Родительское
собрание
«Город как среда
воспитания
ребенка дошкольника»
«Петербургская
гостиная» для ознакомления
с
дидактическими
играми и
атрибутами,
которые могут
использоваться в
домашних
условиях.
Разработка
«Маршрута
выходного дня»
Посещения
интерактивного
музея
"Петровская
Акватория" и
других
музеев города.
Проведение
совместной
фото
выставки
«Вместе
дружною семьей
любим
город свой
родной».
Совместная
подготовка
к праздникам.
Совместная
подготовка
к
фотовыставке
«Бессмертный
полк»
Пополнение
стендовой
информации для
родителей
«Правила
поведения детей
при

Расширять
представления
детей о Российской
армии. Воспитывать
уважение к защитникам
Отечества.

Участие с воспитателями и
родителями
в социально-значимых событиях
города
Проектная деятельность «Самое
интересное
событие в жизни города»,
«Необычные
украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», Добрые
дела
для ветеранов».

Система ознакомления с поликультурной и полиэтнической средой
Задачи воспитания и развития
Содержание
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей, их культуре.
Поддерживать интерес к народной
культуре своей страны (устному
народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
Развивать представление о том, что
Россия-большая многонациональная
страна, все люди которой хотят жить в
мире и согласии.
Познакомить с расовым составом
жителей нашей планеты, помочь понять
многообразие ее этнического состава,
объяснить, что в каждой стране живут
люди разных национальностей.
Объяснять значение позитивного
общения, сотрудничества с людьми
разных стран и этносов.
Способствовать выражению отношения
к жизни разных народов, к событиям
истории в играх, рисунках, рассказах,
вопросах.
Освоение задач воспитания
этнотолерантности у дошкольников
осуществляется в разных видах
совместной и самостоятельной
деятельности.
Подготовительная группа
Воспитывать у детей миролюбие,
принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их
расовой и национальной

чтение книг
беседы
просмотр
видеофильмов
прослушивание
аудиозаписей
-рассматривание
произведений
художественного
искусства-праздники
театрализованная
,
музыкальная
деятельность
выставки
народные игры
-художественнотворческая
деятельность
игры-драматизации
игры-путешествия по
глобусу, карте мира,
карте родной страны.проблемные ситуации
тематический
день
«Дружат дети всей
земли»
-Проектная
деятельность (
«Собираем
коллекцию»,
«Создание
минимузея»,

посещение
театра, музея,
на прогулке в
парке, у
памятника,
мемориала»
Анкетирование
родителей для
выявления
предложений по
улучшению
работы с
детьми по
знакомству с
культурным
наследием
города.
Совместная
деятельность с
семьёй
посещение
этнографического
музея
прогулка
по
памятным местам
Города
-чтение
художественной
литературырассказы
о
народах России
семейные вечера

принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Воспитывать негативное отношение к
насилию и агрессии в любой форме, в
том числе по национальному признаку)'.
Способствовать развитию основ
патриотических и гражданских чувств,
развитию этнической идентичности
ребенка.
Воспитывать чувство привязанности
ребенка к. родному краю, гордости за
историю своей страны, ее народа,
культуру, уважение к обычаям,
традициям своего и других народов.
Поддерживать у детей интерес к
культуре родной страны, своего этноса
и других народов, и национальностей.
Обогатить представления об
особенностях русской народной
культуры, о культуре разных этносов (в
соответствии с региональными
особенностями проживания ребенка), о
культуре ближайших «соседей» России,
чьи представители проживают на ее
территории (украинцев, белорусов,
представителей кавказских
национальностей и других).
Познакомить с некоторыми
особенностями жизни и культуры
разных этносов мира, которые отражены
в их искусстве.
Обеспечить познание детьми общности
нравственно-эстетических и
эстетических ценностей, понимание
причин различий в проявлениях
материальной к духовной культуры.
Развивать способность к толерантному
общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран
и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в
частности народной
культуры и искусства.

«Создание альбомов»,
«Мы живее в России»
«Ожившие картинки»)

Организация образовательного процесса в летний период
Специфика работы дошкольном образовательном учреждении в летний период
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих дошкольное учреждение.
Работа детского сада летом имеет свою специфику-.
92

-Увеличивается длительность пребывания детей на свежем воздухе в течение всего дня. с
этой целью прием осуществлять на прогулке, увеличить длительности прогулок.
-В летний период основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия,
такие как праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на
свежем воздухе.
-Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме.
-Знакомство с окружающей действительностью, наблюдения за природой летом,
организация совместной деятельности взрослых и детей создают благоприятные условия
для развития коммуникативных качеств у дошкольников. Воспитатели включают в работу
с детьми ситуативные разговоры, беседы, повторение песенок, потешек, скороговорок,
организовывать литературный досуг, викторины, показы кукольного театра. Особое
внимание уделено чтению художественной литературы, рассказыванию сказок,
организации игр-драматизаций.
-Ежедневно проводится тематические наблюдения, труд в природе, организовывается
элементарную экспериментальная деятельность.
-Особое внимание в летний период уделяется познавательно-исследовательской
деятельности: наблюдениям на прогулке за явлениями живой и неживой природы,
построению взаимосвязи, взаимозависимости предметов и явлений природы,
экспериментированию (с водой и песком), решению проблемных ситуаций.
-Прием детей осуществляется на улице. Утреннюю гимнастику и физкультурные
мероприятия проводить на свежем воздухе в облегченной одежде.
-B ходе свободной деятельности детей организовываются на участке творческие игры:
сюжетно ролевые, театрализованные, конструктивные.
-Благоприятное воздействие на эмоциональное состояние детей оказывают музыкальнодидактические игры, организация слушания, пения. создание условий для детской
творческой импровизации.
-В летнее время на улице с детьми организовывают продуктивную деятельность
(рисование, аппликация, лепка, с использованием различных техник).
-Планирование
осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим
планированием, который отражается в календарном плане.
-Оформление родительских уголков, стендов и в группе на летнюю тематику.
13.Специалисты работают в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
Формы работы, используемые в летний период
В летний период образовательная деятельность осуществляется на участке во время
прогулки, с использование следующих форм работы с детьми: игровые часы, (во время
игрового часа дети знакомятся с различными играми (народными и современными). ,музыкальные часы /это время самой разнообразной деятельности: дета могут разучивать
новые песни, петь те, которые им хорошо знакомы, танцевать, играть в музыкальные
игры); выставки /организация выставки побуждает родителей и детей к совместном} творчеству, содействует развитию творчества, воображения) игры- путешествия; творческие мастерские /мастерская представляет собой пространство,
организованное так, чтобы можно было удобно заниматься предлагаемым видом
деятельности)летние праздники, досуги, экологическая тропинка.
Взаимодействие с семьями воспитанников в летний период
Цель: Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам
воспитания и оздоровления детей в летний период, оказание помощи в обеспечении
безопасности летом, вовлечение родителей в участие в различные мероприятия.
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно использовать
разнообразные формы взаимодействия: педагогические беседы с родителями,
93

тематические консультации, наглядную пропаганду, письменные формы, неформальные
встречи родителей и воспитателей.
Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики
сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня
самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований.
Проектирование образовательного процесса в летний оздоровительный период
В летний период проводятся мероприятия эстетически-оздоровительного никла.
Образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на
открытом воздухе.
Эстетически-оздоровительный цикл включает:
-все виды физических упражнений, игр. спортивные праздники, досуги, эстафеты,
пешеходные прогулки: все виды музыкально- ритмических упражнений, игр. праздников,
досугов, инсценировок музыкальных, слушание музыки-музыкальные гостиные;
-изобразительная деятельность совместно с педагогом-рисование после прочтения
литературного произведения, после прослушивания аудиосказок. рисование после
различных праздников, вечеров досугов... ручной труд из бросового материала (атрибуты
для прогулки, для игры с ветром, водой-султанчики, вертушки, кораблики, самолетики),
игрушки самоделки. Поделки из природного материала-аппликация из соломки, травинок,
цветочков, ракушек, камешков, семечек...
Экологическая деятельность: совместно с воспитателем-путешествие по участку детского
сада, составление карты участка, различные игры экологического содержания,
экологическая тропинка.
Экспериментальная деятельность: совместно с воспитателем-опыты с водой, песком,
воздухом, землей.
Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры знакомые детям.
Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды в летний
оздоровительный период.
Создание и обновление развивающей предметно- пространственной среды в летний
оздоровительный период связано с ее влиянием на физическое, психическое и
интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей,
включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным
комфортом, а также, с реализацией ФГОС дошкольного образования.
В летний период особенно важно создать на участке такую развивающую среду, которая
способствовала бы: полноценном}- оздоровлению детей в благоприятных климатических
условиях, продолжению работы по приобщению детей к здоровом}- образу жизни,
вовлечение
детей
в
разные
виды
деятельности:
познавательноисследовательскую.игровую.изобразительную.конструирование.музыкальную.
двигательную, коммуникативную, трудовую, восприятие художественной литературы.
На участке каждой группы групп необходимо предусмотреть следующие условия для
полноценной прогулки детей: для сюжетно-ролевых игр «Семья». «Транспорт»,
«Магазин» и прочее: для игр с песком, ветром: емкости для игр с водой: столы для общения
детей с книгой, рисования, настольно- печатных игр. конструктивных игр. оригами,
аппликации. ручного труда, для работы с природным материалом: для выносного
материала надо подготовить специальные корзины, коробки или прочее. Оборудование
для игр с песком включает:
песочницу с увлажнённым песком, собранным в горку: совки, формочки, ведёрочки,
воронки, ведерки, грабли, сито: плоскостные игрушки (дома, деревья, человечки,
94

животные), объёмные игрушки (машинки и прочее): природный материал: ракушки,
шишки, камни, веточки: модели построек: мосты, ворота, замки.
Для игр с водой можно выносить надувные бассейны, большие тазы или ванны. Игрушки
для игр с водой (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее, а также
пластмассовые12ирасполагается рядом. Оборудование: игрушки -средства передвижения:
лодочки, плоты, парусники: природный материал: камушки, ракушки: предметы для игр
экспериментирований с водой: сосуды, насадки с различными отверстиями, емкости
разного объема, формы различной степени прозрачности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (интегрированные условия реализации
обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений)
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного
учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в
таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

ссылка
ФОП ДО
№
стр.
п.п.
стр.
3.1.1.Психолого-педагогические условия
30
189191
3.1.1.1
-признание детства как уникального периода в становлении человека;
-понимание неповторимости личности каждого ребенка;
-принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
-проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
-поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм
3.1.1.2.
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации
3.1.1.3
образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
3.1.1.4
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития)

3.1.1.5

3.1.1.6

3.1.1.7

3.1.1.8

3.1.1.9
3.1.1.10

3.1.1.11

3.1.1.12

3.1.1.13

3.1.1.14

3.1.1.15

3.1.1.16

3.1.1.17

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.1.2. Особенности организации развивающей предметностр.
31
пространственной среды
191
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
191
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
-территория ГБДОУ;
-групповые комнаты;
-специализированные, технологические, административные и иные помещения
ГБДОУ расположено в центре города , имеются разные корпусы.
Здания детского сада оборудовано центральным отоплением, горячим и холодным
водоснабжением, канализацией.
В ДОУ созданы условия для безопасного пребывания детей:
-автоматическая пожарная сигнализация;
-запасные противопожарные выходы;
-кнопка тревожной сигнализации;
-первичные средства пожаротушения (огнетушители, пожарные рукава);
-домофон на главном входе в здание детского сада;
-наружное и внутреннее видеонаблюдение;
- организовано круглосуточное дежурство сторожей.
Территория детского сада, по периметру ограждена высоким металлическим
забором. На территории имеется освещение.
По периметру ограждения посажена полоса зеленых насаждений с многообразным
видовым составом деревьев и кустарников. Вокруг здания расположены клумбы.
Для всех возрастных групп на территории ДОУ отведены отдельные
прогулочные площадки, на каждой установлено стационарное игровое оборудование –
малые архитектурные формы, соответствующие возрасту детей и санитарным
требованиям. Все оборудование устойчиво и безопасно.
В ДОУ функционируют 4 групповых помещениЯ. В состав 4-х групповых
помещений входят: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Есть бассейн.
Все группы в достаточной мере оснащены необходимым оборудованием:
мебелью, мягким инвентарём, посудой в соответствии с возрастом и требованиями
действующего СанПиН. В группах имеются рециркуляторы.
В каждой группе имеются: необходимый и разнообразный игровой материал;
спортивное оборудование (мячи, обручи, скакалки и пр.); приспособления для
закаливания и самомассажа детей (ребристые доски, пуговичные коврики и пр.),
дидактический материал (игры, пособия), методическая и художественная литература.
Для организации самостоятельной деятельности детей
в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое).
В группах раннего возраста:
-центр двигательной активности для развития основных движений детей;
-центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;

-центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
-центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
-центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
-центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7(8 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
-центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
-центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
-центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
-центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских
конструкторов,
бросового
материала
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
-центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
-центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;

-центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
-книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
-центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
-центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
-центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как
стр.
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
31.4.
192
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
-местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия,
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
31.5
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
стр.
-требованиям ФГОС ДО;
192
-образовательной программе ГБДОУ;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
31.6
детей в ГБДОУ;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ГБДОУ;
-требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
31.8
-игровой,
-коммуникативной,
-познавательно-исследовательской,
100

-двигательной,
-продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Информационные ресурсы:
Компьютерами оснащены кабинеты:
заведующего (1 комплект с выходом в интернет, ноутбук, мфу),
заведующий хозяйством (1 комплект с выходом в интернет, ноутбук,
принтер-ксерокс-сканер), методический кабинет (1 комплект с выходом
в интернет,), документоведа (1 комплект с выходом в интернет,
ноутбук, принтер-ксерокс-сканер),. За каждой группой закреплен
ноутбук.
Установлены программы: Единая информационная система в сфере
закупок,
автоматизированная
информационная
система
государственного заказа, официальный сайт для размещения
информации о государственных (муниципальных) учреждений,
программа Параграф.
В оснащении РППС частично используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого.
Музыкальный центр
Магнитофон
Мультимедийная установка
Ноутбук
Компьютер с выходом в сеть Интернет
Принтеры черно-белые
Синтезатор
Для детей с ОВЗ отсутствуют специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях дошкольного
образовательного учреждения достаточно места для специального
оборудования
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН

31.9
(3.3.4
ФГОС
ДО)
31.10

31.11

стр.
193

31.12.

стр.
193

31.13.

стр.
193

32.1.

стр.
193194

101

2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том
числе
детей-инвалидов
к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;

32.2
32.7

стр
194
стр.
195

32.3.

стр.
194

32.4

стр.
194

102

4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
-обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
-подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу;
-техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания;
-спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
-услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлена в приложении №1

32.8.

стр.
195

32.9.

стр.
195

103

3.1.3.1. Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально-технической
базы ГБДОУ
Вид помещения

Основное
предназначение

Оснащение

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
Мызыкальный и
спортивный зал

Кабинет
учителялогопеда

Занятия;
утренняя гимнастика;
досуговые мероприятия;
праздничные утренники;
спортивные праздники;
театрализованные
представления;
родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.

В логопедическом
кабинете проводятся
подгрупповые и
индивидуальные Занятия с
детьми дошкольного
возраста 5 - 7 лет.
Основное назначение
логопедического кабинета
- создание рациональных
условий для коррекции
речи детей.

Мультимедийный проектор, экран,
музыкальный центр, телевизор;
музыкальные инструменты для взрослы
(пианино, синтезатор для организации
занятий в группе и на улице);
детские музыкальные инструменты
(металлофоны, маракасы, трещотки,
бубны, погремушки, деревянные ложки
барабаны и пр.);
музыкально-дидактические игры и
пособия;
фонотека классической и современной
музыки, детских песен;
большая коллекция детских и взрослых
костюмов;
ширмы для кукольного театра (для
взрослых и детей); различные виды
театра, декорации и атрибуты.
В зале также имеется необходимое
спортивное оборудование и инвентарь:
стойки для выполнения подлезания,
пролезания; баскетбольные корзины;
маты; мишени для метания; дорожки дл
профилактики плоскостопия; мягкие
модули; фитбольные мячи, мячи разног
размера (малые, средние, большие),
гантели, скакалки и обручи разного
размера, гимнастические палки,
мешочки с песком для метания, канаты
пр.; нетрадиционное физкультурное
оборудование и пр.
компьютер, принтер
Светильник для подсветки
логопедического зеркала
Доска одноэлементная настенная - 1 шт
Шкаф для учебных пособий -1 шт.
Зеркало индивидуальное для
логопедических занятий
Стулья детские – 6 шт.
Методический комплект литературы
Игры и пособия для развития речи

104

Общение, игры в
соответствии с
содержанием программ,
реализуемых педагогомпсихологом
Прогулки;
наблюдения;
игровая деятельность;
самостоятельная
двигательная
деятельность;
трудовая деятельность.

Детская игровая мебель, набор игрушек ,
набор развивающих игр, набор
сюжетных игрушек, дидактических игр
и пособий

Медицинский
блок:
медицинский
кабинет;
процедурный
кабинет;

Осмотр детей;
проведения прививок;
оказание первой
доврачебной помощи;
консультации медсестры;
врачей;
консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ.

Методический
кабинет

Имеется все необходимое оборудование
для медицинского сопровождения детей
в рамках ДОУ:
шкаф и стеллаж для документации;
шкаф для хранения медикаментов;
манипуляционный столик со средствам и
для оказания неотложной помощи, с
набором прививочного инструментария;
весы медицинские; ростомер;
термометр
медицинский,
лотки ,
шпатели;
кварцевая лампа;
кушетка для осмотра детей;
холодильник,
компьютер,
принтер ,
телефон
и пр.
Нормативные документы;
образовательные
программы ,
реализуемые в ДОУ;
методическая
и
художественна я
литература;
подписные издания;
иллюстративный материал, репродукци и
картин;
Компьютер с выходом в интернет,
принтер
Стиральная машина (3 шт.)
Парогенератор, Гладильный каток
Центрифуга

Осуществление
методической помощи
педагогам.
Консультирование
педагогов и родителей;
размещение методической
литературы; организация
методических
мероприятий; организация
рабочих совещаний
Осуществление процесса
непрерывной стирки и
глажки постельного белья,
спецодежды, занавесок
Осуществление процесса Электрические печи (3 шт.)
приготовления пищи
Пароконвектомат, Овощечистка

Кабинет
педагогапсихолога
Прогулочные
площадки

Прачечная

Кухня

Для каждой возрастной группы выделен
участок для организации прогулки с
воспитанниками.
Современное игровое оборудование
(малые архитектурные формы: домики,
горки, автомобили, песочницы, качели,
скамейки пр.).
Разбиты цветники.
В летний период организуются огороды

105

Универсальный привод (3 шт.)
Холодильник (5 шт.)
Тестомесильная машина
Мясорубка
Кабинет
Осуществление процесса Многофункциональный центр
заведующего
руководства учреждением Телефон-факс, Компьютер, Ноутбук
Сейф
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
стр.
34
182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
стр.
34.4.
расторжение трудовых договоров, распределение должностных
219
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Педагогический процесс в ДОУ осуществляют педагоги:
-воспитатели – 16
-музыкальный руководитель – 2
-инструктор по физической культуре – 1
-инструктор по физической культуре (бассейн) – 1
стр.
-педагог-психолог – 1
34.1
218
-учитель-логопед-1
-старший воспитатель - 1
-методист -1
В целях эффективной реализации Программы дошкольное учреждение
создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования.
Имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован

106

Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575);
Необходимым условием качественной реализации Программы является
стр.
34.2
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебно219
вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации п.3.4.1.абз.4.
в дошкольном образовательном учреждении или в дошкольной группе. ФГОС ДО
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
стр.
34.5
права педагогов на получение дополнительного профессионального
219
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.1.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
стр.
35
219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
стр.
-сон,
219
-пребывание на открытом воздухе (прогулка),
-образовательная деятельность,
-игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
-прием пищи,
-личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
107

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Учебный план на официальном сайте ГБДОУ в разделе
«Образование»
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательный процесс в ДОУ
строится на принципах интеграции образовательных областей и
интеграции видов детской деятельности. Основу организации
образовательного процесса во всех группах составляет комплексно тематический принцип, с ведущей игровой деятельностью. Решение
программных задач осуществляется в течение всего пребывания детей
в детском саду, в разных формах совместной деятельности взрослых и
детей, и в самостоятельной детской деятельности. Разработано
комплексно – тематическое планирование на учебный год, которое
охватывает все сферы познавательного развития, ознакомления детей с
окружающей действительностью. По содержанию комплекснотематическое планирование в младших группах отличается от
комплексно-тематического планирования в старших группах.
Воспитатель подбирает методы организации воспитательнообразовательного
процесса,
соответствующие
возрастным
особенностям
воспитанников.
Тема
недели
первоначально
рассматривается в процессе занятий по развитию речи и
коммуникативной деятельности. В последующем идёт углублённая
работа через остальные виды непрерывной образовательной
деятельности. Знания и опыт, приобретенные во время занятий,
становятся содержанием самостоятельных игр, коммуникативного
общения,
музыкально-художественной
и
познавательноисследовательской детской деятельности.

35.4.

35.6

стр.
220

35.7

108

Продолжительность занятий соответствует времени, указанному в
СанПиН 1.2.3685-21:
В 1-ой младшей группе (2-3 года) –10 минут
Не более 2-х занятий в первую половину дня общей длительностью 20
минут в младшей группе (3-4 года) – 15 минут
Не более 2-х занятий в первую половину дня общей длительностью 30
минут в средней группе (4-5 лет) – 20 минут
Не более 2-х занятий в первую половину дня общей длительностью 40
минут в группе старшего возраста (5-6 лет) –25 минут
Не более 2-х занятий в первую половину дня общей длительностью 50
минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
В подготовительной группе (6-7(8) лет) –30 минут. Проводят в первую
половину дня не более трех занятий, общей длительностью 90 минут.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей,
организовывается в первой половине дня. Перерывы между занятий 10
минут. В середине занятий проводят физкультурные минутки,
дыхательная, артикуляционная и пальчиковая гимнастики. В режиме
дня предусмотрены динамические паузы.
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет
(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в
режиме дня должно отводиться не менее 3-4-х часов.
Расписание занятий
на официальном сайте ГБДОУ в разделе «Образование»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в Программу включен
раздел
«Культурнодосуговая деятельность»,
посвященный
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию занимать
себя.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общие:
-Туристические прогулки;
-Физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
-Музыкальные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
-Соревнования;
-Дни здоровья;
-Тематические досуги;
-Праздники;
-Театрализованные представления;
-Смотры и конкурсы;
-Экскурсии.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.

35.8.

стр.
221

109

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
35.9
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возрат
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
16.30
35.21.
Продолжительность занятия для
от 2 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 2 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более:
от 5 до 6 лет
50 минут или 7 5
минут при
организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов все возрасты
10 минут
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для все возрасты
2-х минут
гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
12 часов
Продолжительность ночного сна не 2-3 года
менее
4-7 лет
11 часов

стр.
233

110

Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не для детей до 7
менее
лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя
зарядка, до 7 лет
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность
либо время
нахождения
ребёнка в
организации
11-12 часов

3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество
обязательных
приемов
пищи

Дошкольная
завтрак, второй
образовательная
завтрак, обед,
организация
полдник
Организация по уходу и
присмотру
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении на официальном сайте ГБДОУ
в разделе
«Информация для родителей»
3.1.6. Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.

стр.
233

36.1

36.2

стр.
233

При проектировании календарного плана на учебный год он должен быть актуализирован
с учётом ежегодных рекомендаций Министерства просвещения и Комитета по
образованию Санкт-Петербурга
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного
расписания. Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных

111

инструкций в соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в
системе образования, представленных в таблице 14.
Таблица 14
№
п/п

Должность в
соответствии с
штатным
расписанием

заведующий

старший воспитатель

воспитатель

музыкальный
руководитель
инструктор по
физической культуре
инструктор по
физической
культуре(бассейн)

педагог-психолог

учитель-логопед

Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной организацией
и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист
по инструкторской и методической работе в области
физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
Таблица 15
1

2
3
4

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год (план-график годового
плана работы ГБДОУ)
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (по
плану работы ИМЦ Адмиралтейского района)
Индивидуальные маршруты (Конструктор индивидуальной траектории
профессионального роста) ЦНППМ
Планы самообразования педагогов (годовой план работы ГБДОУ)

3.2.3. Календарный план воспитательной работы

112

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ГБДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;

113

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4 октября:
День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

114

Месяц Дата
1 сентября. День
знаний

Мероприятия/проекты/события
Праздник «Детский сад встречает
ребят!»

ДЕКАБРЬ
НОЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

8 сентября.
Международный
день
распространения
грамотности

Направления
воспитания/ценности
Социальное

Беседа «Что значит быть
грамотным?!» (уметь читать, писать;
обладать
знаниями, необходимыми для жизни,
будущей работы)
Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок, крылатых выражений по
теме
Встреча с родителями, тематические
17 сентября.
Всероссийская акция беседы «Наши мамы», «Суперпапа»,
выставка поделок, выполненных всей
«Вместе, всей
семьей
семьей»
27 сентября.
Выставка детских рисунков
День воспитателя и «Любимый человек в детском саду»
всех дошкольных
работников

Родина,
патриотическое,
познание

1 октября.
Праздник для бабушек и дедушек
Международный
воспитанников «Старые песни о
день пожилых людей главном...», «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
Нахождение и разучивание пословиц
и поговорок, игры бабушек
4 октября: День
Беседа о домашних питомцах.
защиты животных; Организация выставки рисунков
«Моё любимое животное»
Третье воскресенье Выставка рисунков «Мой папа»
октября: День отца в Спортивный досуг «Папа и я –
России.
спортивная семья»
4 ноября.
Праздник «Родина - не просто слово»
День народного
Досуг «Народы. Костюмы»
единства

Семья,
благодарность,
уважение, труд
• Социальное

Семейное, социальное,
патриотическое

Благодарность, дружба
• Социальное

Социальное, трудовое

Социальное, семья
Физическое и
оздоровительное,
Патриотическое,
этико-эстетическое,
трудовое,
• Родина, единство
Последнее
Праздничные мероприятия во всех
Познавательное,
воскресенье ноября: группах детского сада, песни про
семейное,
День матери в
маму, совместные подвижные игры с патриотическое,
России;
мамами, детские сюжетно-ролевые
социальное
игры «Мама дома», «Пеленаем
братика/сестренку», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны»
30 ноября: День
Беседы о символах Российской
Патриотическое,
Государственного Федерации
этико-эстетическое,
герба Российской
Составление семейного герба
трудовое,
Федерации.
• Родина, единство
Социальное, семья
115

Патриотическое,
Беседы «Люди так не делятся...»,
познавательное,
«Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма физическое и
оздоровительное
«Цветик-семицветик»
Выставки детских работ «Пусть
всегда будет солнце», «От сердца к
сердцу»
Беседы с детьми на темы «Легко ли Патриотическое,
5 декабря.
День добровольца быть добрым?», Кто такие волонтеры» познавательное,
(волонтера) в России «День добрых дел» - оказание помощи социальное
малышам в одевании, раздевании
Создание лепбука «Дружба»
Конкурс рисунков, презентаций
и разработок «Я - волонтер»
Тематические беседы об основном
Патриотическое,
12 декабря.
День Конституции законе России, государственных
познавательное,
Российской
символах
социальное
Федерации
Проекты «Главная книга страны»,
Всероссийская акция «Мы граждане России»
«Мы - граждане
Творческий коллаж в группах «Моя
России!»
Россия» (недельный проект)
27 января.
Патриотическое,
Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети
День полного
социальное,
блокадного Ленинграда», «Дорога
освобождения
познавательное
жизни»
Ленинграда от
фашистской блокады Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
(региональный
произведениями по теме
компонент)
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
Тематическая неделя «Хочу все знать» Патриотическое,
8 февраля.
День российской
Проведение опытов с водой, солью, познавательное
науки
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости
российской науки»
21 февраля.
Девиз дня: «Богат и красив наш
Патриотическое,
Международный
русский язык» (сопровождение всех социальное,
день родного языка режимных моментов произведениями познавательное, этикоустного народного творчества)
эстетическое
«Познание»: «Мы - россияне, наш
язык
- русский»
«Ярмарка» (традиции русского
народа)
23 февраля.
Беседа «Военные профессии»
Патриотическое,
Конкурс «Санитары»
День защитника
социальное,
Отечества
познавательное,

ФЕВРАЛЬ

ЯНВАРЬ

3 декабря
День инвалидов

116

МАРТ
АПРЕ ЛЬ
МАЙ

Игры «Танкисты», «Пограничники и
нарушители», «Ловкие и смелые
моряки»
Праздник. Спортивный досуг с
родителями «Мой папа!»
8 марта.
Изготовление подарков
Международный
«Цветы для мамы»
женский день
Утренник «Праздник мам»
Конкурсная программа
«А, ну-ка, девочки!»
Праздник «Старые песни о главном»
18 марта.
Тематические беседы
День воссоединения «Достопримечательности Крыма»,
России и Крыма
«Феодосия - город воинской славы»,
«город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
Конкурс рисунков, посвященных
Крыму
22 марта Всемирный Беседы с детьми о водных ресурсах
день водных
Экспериментирование: три
ресурсов
агрегатных состояния воды и т.д.
Беседы с детьми об экологических
проблемах водных ресурсов
Викторины
27 марта:
Театрализованные представления
Всемирный день
Инсценировка сказок, литературных
театра.
произведений
12 апреля.
Досуг «Космонавты» Организация
Всемирный день
выставки по теме
авиации и
Просмотр видеофильма (о космосе,
космонавтики
космических явлениях
Конструирование ракет
22 апреля.
Беседы с детьми об экологических
Всемирный день
проблемах на Земле, мероприятие
Земли
«Сбор батареек», театрализованное
представление «Давайте сохраним...»
1 неделя мая
Слушание и исполнение песен о весне
Праздник весны и
и труде, слушание музыки о весне
труда
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
Оформление в группах уголков по
9 мая.
День победы
патриотическому воспитанию:
Международная
«Защитники Отечества с Древней
акция «Георгиевская Руси до наших дней», «Слава героям
ленточка»
землякам»
Проекты «Музей военного костюма»,
«Повяжи, если помнишь», «Вспомним
героев своих»
Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Спасибо за мир!»

этикоэстетическое,
физическое и
оздоровительное,
семья
Патриотическое,
социальное,
познавательное, этикоэстетическое
Патриотическое,
социальное,
гражданское,
познавательное

Познавательное,
экологическое

познавательное,
социальное
Познавательное,
трудовое, этикоэстетическое
Познавательное,
экологическое
Трудовое,
познавательное, этикоэстетическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное, семья

117

ИЮНЬ
ИЮЛЬ

Проведение акции совместно с
родителями «Наши ветераны» (подбор
материала и составление альбомов
родителями совместно с
воспитанниками о родственниках,
соседях, знакомых
воевавших в годы ВОВ).
15 мая.
Выставка семейных фотографий.
Познавательное,
Международный
Ситуативные разговоры и беседы по патриотическое,
день семьи
теме праздника.
этико-эстетическое,
социальное, семья
Досуги в группах совместно с
родителями «Моя семья»
Беседы на тему азбуки, конкурс букв- Познавательное,
24 мая.
День славянской
поделок «Кириллица» и «Глаголица», патриотическое
письменности и
проект «Неделя славянской
культуры
письменности»
1 июня
Музыкально-спортивное мероприятие Патриотическое,
социальное, семья
День защиты детей «Дети должны дружить»
Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты»
Слушание и совместное пение
Познавательное,
6 июня.
День русского языка различных песен, потешек, пестушек. патриотическое,
Драматизации «Русские богатыри», социальное
«Сказки Пушкина».
12 июня.
Тематические занятия,
Познавательное,
День России
познавательные беседы о России,
патриотическое
Всероссийская акция государственной символике, малой
«Мы - граждане
родине
России! »
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия
«Мы
- Будущее России»
Выставка детских рисунков «Россия гордость моя!»
Проект «Мы граждане России»
22 июня.
Поэтический час «Мы о войне
Патриотическое,
День памяти и
стихами говорим»
познавательное
скорби
Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа...», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу, чтоб не
было больше войны!»
Беседы «Мой семья», интерактивная Социальное, семья
8 июля.
День семьи, любви и игра «Мамины и папины
верности
помощники», творческая мастерская
«Ромашка на счастье», презентация
поделок «Герб моей семьи»
118

14 августа.
День
физкультурника

22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации

АВГУСТ

27 августа.
День российского
кино

Совместная разминка, эстафеты на
ловкость и скорость, тематические
игры и забавы: «это я, это я — это все
мои
друзья...» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание каната и
пр.
Праздник «России часть и знак красно-синий-белый флаг», игры
«Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок
по цвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай
новых героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов
Рисованием на тему «Мой любимый
герой мультфильма»

Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое

Патриотическое

Этико-эстетическое,
социальное

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, комплексно – тематическое
планирование.
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование
образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс, строится вокруг
конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок
времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из
леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение
недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных
игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи
учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и
другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают
малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с
определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто
наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают
в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и
сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит
отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной
игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники,
такие как Новый год, Мамин день и т.п.
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых
образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы,
подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с
соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).
119

На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся
снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушказима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в
общие практические дела. В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника
игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному
развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта,
росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и
радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
В дошкольном возрасте (3-7 лет) образовательный процесс, строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, традиционных событий,
праздников, мероприятий, социального заказа родителей.
3.2.4. Комплексно-тематическое планирование

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе
материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий, который обеспечивает:
-«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
-социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности
в ходе подготовки и проведения досугов; игр-викторин.
-поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
-многообразие форм подготовки и проведения досугов;
-выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
Для каждой возрастной группы комплексно-тематическое планирование рассматривается
как примерное.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
120

Система примерного проектно-тематического планирования на учебный год по всем
возрастным группам
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Тема

Развернутое содержание работы

До
свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
августсентябрь

Вызывать у детей радость от
возвращения в детский сад. Продолжать
знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила
поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей
средой группы, помещениями детского
сада. Предлагать рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет,
строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы, следует
помочь им вспомнить друг друга).
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные
игры).

Проектная Продукт проекта.
деятельность
Детская
деятельность в
условиях
обогащенной
среды

121

Осень
сентябрьоктябрь

Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями
(тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. На
прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать осеннюю листву.
Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять
аппликацию на осенние темы.

Я и моя
семья
ноябрь

Формировать начальные представления
о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки
ухода за своим лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя,
фамилию, имена членов семьи, говорить
о себе в первом лице. Обогащать
представления о своей семье.

Мой дом,
мой город
ноябрьдекабрь

Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом
(поселком), его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с
видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами
дорожного движения, светофором,
надземным и подземным переходами
(взаимодействие с родителями).
Знакомить с «городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).

122

Новогодний Организовывать все виды детской
праздник
деятельности (игровой,
декабрь
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
как в непрерывной образовательной, так
и в самостоятельной деятельности детей.
Зима
январь

Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления
о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные
впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных
видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.

День
защитника
февраль

Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные
гендерные представления (воспитывать
в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).

8 Марта
март

123

Знакомство
с народной
культурой
март-апрель

Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с народными
промыслами.
Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.

Весна
апрель

Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
весенней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях (изменения в погоде,
растения весной, поведение зверей и
птиц).
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело —
появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления
о весне в разных видах художественной
деятельности.

Лето
май

Расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и огородных
растениях. Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Проектная
деятельность

Продукт проекта.
Детская
деятельность в
условиях
обогащенной среды

124

День
знаний
сентябрь

Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка
(обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен
забор, появились новые столы),
расширять представления о
профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и
др.).

Осень
сентябрь

Расширять представления детей об
осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные наблюдения. Расширять
представления о
сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять
знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные
экологические представления.

125

Я в мире
человек
октябрь

Расширять представления о здоровье
и здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные
представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь,
мама, папа и т. д.). Закреплять знание
детьми своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший,
что его любят). Развивать
представления детей о своем
внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей, формировать уважительное,
заботливое отношение к пожилым
родственникам.

Мой город, Знакомить с родным городом
моя страна (поселком). Формировать начальные
ноябрь
представления о родном крае, его
истории и культуре. Воспитывать
любовь к родному краю.
Расширять представления о видах
транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения.
Расширять представления о
профессиях. Знакомить с
некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Новогодний Организовывать все виды детской
праздник
деятельности (игровой,
декабрь
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.

126

Зима
январь

Расширять представления детей о
зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы.
Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с
зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах,
где всегда зима, о животных Арктики
и Антарктики.

День
защитника
Отечества
февраль

Знакомить детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет,
военный крейсер); с флагом России.
Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание в девочках
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к
русской истории через знакомство с
былинами о богатырях.

8 Марта
март

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям, другим сотрудникам
детского сада.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.

127

Знакомство
с народной
культурой
и
традициями
мартапрель

Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров
дымковской и филимоновской
росписи. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.

Весна
апрель

Расширять представления детей о
весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать элементарные
экологические представления.
Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду и
огороде.
Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в
цветнике.

День
Победы
май

Осуществлять патриотическое
воспитание. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представления
о празднике, посвященном Дню
Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.

Лето
май

Расширять представления детей о
лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.

128

Тема

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Проектная
Развернутое содержание работы
деятельность

День знаний
сентябрь

Развивать у детей
познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы),
расширять представления о
профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, дворник).

Осень
сентябрьоктябрь

Расширять знания детей об
осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания
о правилах безопасного
поведения в природе.
Формировать обобщенные
представления об осени как
времени года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Формировать первичные
представления об экосистемах,
природных зонах.
Расширять представления о
неживой природе.

Я вырасту
здоровым
ноябрь

Расширять представления о
здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление
вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную
самооценку.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и

Продукт проекта.
Детская
деятельность в
условиях
обогащенной
среды

129

отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают
родители, как важен для
общества их труд.
Новый год
декабрь

Привлекать детей к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Содействовать
возникновению чувства
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы
праздничной культуры.
Развивать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке.
Поощрять стремление
поздравить близких с
праздником, преподнести
подарки, сделанные своими
руками.
Знакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах.

Зима
январь

Продолжать знакомить детей с
зимой как временем года, с
зимними видами спорта.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом.
Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.

День защитника Расширять представления детей
Отечества
о Российской армии.
февраль
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро
130

сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширять гендерные
представления, формировать в
мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Международный Организовывать все виды
женский день
детской деятельности (игровой,
март
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение
к воспитателям.
Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков представления о том,
что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к
изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким
людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Народная
культура
и традиции
март-апрель

Продолжать знакомить детей с
народными традициями и
обычаями, с народным
декоративно-прикладным
искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель). Расширять
представления о народных
игрушках (матрешкигородецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с
национальным декоративноприкладным искусством.
131

Рассказывать детям о русской
избе и других строениях, их
внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Весна
апрель

Формировать обобщенные
представления о весне как
времени года, о
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о
характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).

День Победы
апрель-май

Воспитывать дошкольников в
духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в
войне. Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной
войны.

Лето
май

Формировать у детей
обобщенные представления о
лете как времени года;
признаках лета. Расширять и
обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей);
представления о съедобных и
несъедобных грибах.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Тема

Развернутое содержание работы

Проектная
деятельность

Продукт проекта.
Детская
деятельность в
условиях
обогащенной среды

132

День знаний
сентябрь

Развивать познавательный
интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания о
школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе,
о школьных принадлежностях и
т. д.
Формировать представления о
профессии учителя и
«профессии» ученика,
положительное отношение к этим
видам деятельности.

Осень
сентябрь-октябрь

Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания
о правилах безопасного
поведения в природе; о временах
года, последовательности
месяцев в году.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Расширять представления детей
об особенностях отображения
осени в произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о
творческих профессиях.

Мой город, моя
страна, моя
планета
ноябрь

Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать
знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны.
Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран, важно
жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.

Новый год
декабрь

Привлекать детей к активному и
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Поддерживать
чувство удовлетворения,
возникающее при участии в

133

коллективной предпраздничной
деятельности.
Знакомить с основами
праздничной культуры.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке.
Поощрять стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить с
традициями празднования Нового
года в различных странах.
Зима
январь

Продолжать знакомить с зимой, с
зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), деятельности
людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом.
Продолжать знакомить с
природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об
особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях
Земли.

День защитника
февраль

Расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой.

134

Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение
к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Международный
женский день
март

Организовывать все виды
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение
к воспитателям.
Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представления о том,
что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким
людям, формировать потребность
радовать близких добрыми
делами.

Народная
культура
и традиции
март-апрель

Знакомить с народными
традициями и обычаями.
Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях
народов России.
Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками.
Расширять представления о
разнообразии народного
искусства, художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям
искусства.

135

Весна
апрель-май

Формировать у детей
обобщенные представления о
весне, приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц;
о связи между явлениями живой
и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних
изменениях в природе.

День Победы
апрель-май

Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Рассказывать о преемственности
поколений защитников Родины:
от былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.

До свидания,
детский сад!
Здравствуй, май

Организовывать все виды
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы прощания с детским садом
и поступления в школу.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й
класс.

136

Примерная форма календарного планирования воспитательно-образовательной
деятельности

Художественно
стетическое развитие

Социальнокоммуникативное

Познавательное и
речевое
развитие

Физическое развитие
и оздоровление

Области

Первая половина дня
Утренняя гимнастика, гигиенические
процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание (облегченная форма одежды,
полоскание горла, прогулка со стимуляцией
двигательной активности)
Физкультурное занятие и физкультминутки на
Занятиях, самостоятельная двигательная
активность.

Вторая половина дня
Сон с доступом воздуха
(индивидуальное пробуждение)
Гимнастика пробуждения
Закаливание (ходьба босиком по
спальне, ходьба по массажным
дорожкам, дыхательная
гимнастика)
Самостоятельная двигательная
активность

Организованная образовательная деятельность Индивидуальная работа
Беседы, наблюдения
Игры с дидактическим материалом,
экспериментирование
Экскурсии

Самостоятельная и совместная
деятельность.

Прием детей и оценка эмоционального
состояния с последующей коррекцией плана
работы на день. Детский совет. Формирование
навыков культуры поведения за столом
Формирование навыков культуры общения
Свободные игры с детьми

Индивидуальная работа.
Детский совет.
Сюжетно-ролевые и
театрализованные игры
Трудовые поручения, работа в
книжном уголке

Организованная образовательная
деятельность
Экскурсии
Индивидуальная творческая деятельность
детей

Индивидуальная работа
Музыкально-художественный
досуг

3.2.5. Организация образовательного процесса в летний период

Специфика работы в дошкольном образовательном учреждении в летний период
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих дошкольное учреждение.
Работа детского сада летом имеет свою специфику:
137

-Увеличивается длительность пребывания детей на свежем воздухе в течение всего дня. с
этой целью прием осуществлять на прогулке, увеличить длительности прогулок.
-В летний период основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия,
такие как праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на
свежем воздухе.
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме.
-Знакомство с окружающей действительностью, наблюдения за природой летом,
организация совместной деятельности взрослых и детей создают благоприятные условия
для развития коммуникативных качеств у дошкольников. Воспитатели включают в работу
с детьми ситуативные разговоры, беседы, повторение песенок, потешек, скороговорок,
организовывать литературный досуг, викторины, показы кукольного театра. Особое
внимание уделено чтению художественной литературы, рассказыванию сказок,
организации игр - драматизаций.
-Ежедневно проводится тематические наблюдения, труд в природе, организовывается
элементарную экспериментальная деятельность.
-Особое внимание в летний период уделяется познавательно - исследовательской
деятельности: наблюдениям на прогулке за явлениями живой и неживой природы,
построению взаимосвязи предметов и явлений природы, экспериментированию (с водой и
песком), решению проблемных ситуаций.
-Прием детей осуществляется на улице. Утреннюю гимнастику и физкультурные
мероприятия проводить на свежем воздухе в облегченной одежде.
-B ходе свободной деятельности детей организовываются на участке творческие игры:
сюжетно ролевые, театрализованные, конструктивные.
-Благоприятное воздействие на эмоциональное состояние детей оказывают музыкально дидактические игры, организация слушания, пения. создание условий для детской
творческой импровизации.
-В летнее время на улице с детьми организовывают продуктивную деятельность
(рисование, аппликация, лепка, с использованием различных техник).
-Планирование осуществляется в соответствии с темами недель, которые отражаются в
календарном плане.
-Оформление родительских уголков, стендов и в группе на летнюю тематику. Формы работы, используемые в летний период
В летний период образовательная деятельность осуществляется на участке во время
прогулки, с использование следующих форм работы с детьми: игровые часы, (во время
игрового часа дети знакомятся с различными играми (народными и современными). ,музыкальные часы /это время самой разнообразной деятельности: дета могут разучивать
новые песни, петь те, которые им хорошо знакомы, танцевать, играть в музыкальные игры);
выставки /организация выставки побуждает родителей и детей к совместном}- творчеству,
содействует развитию творчества, воображения) -.игры- путешествия; творческие
мастерские /мастерская представляет собой пространство, организованное так, чтобы
можно было удобно заниматься предлагаемым видом деятельности) летние
праздники, досуги, экологическая тропинка.
138

Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам
воспитания и оздоровления детей в летний период, оказание помощи в обеспечении
безопасности летом, вовлечение родителей в участие в различные мероприятия.
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно использовать
разнообразные формы взаимодействия: педагогические беседы с родителями,
тематические консультации, наглядную пропаганду, письменные формы, неформальные
встречи родителей и воспитателей.
Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики
сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня
самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований.
Проектирование образовательного процесса в летний оздоровительный период
В летний период проводятся мероприятия эстетически-оздоровительного цикла.
Образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на
открытом воздухе.
Эстетически-оздоровительный цикл включает:
-все виды физических упражнений, игр. спортивные праздники, досуги, эстафеты,
пешеходные прогулки: все виды музыкально- ритмических упражнений, игр. праздников,
досугов, инсценировок музыкальных, слушание музыки - музыкальные гостиные;
-изобразительная деятельность совместно с педагогом - рисование после прочтения
литературного произведения, после прослушивания аудио сказок. рисование после
различных праздников, вечеров досугов... ручной труд из бросового материала (атрибуты
для прогулки, для игры с ветром, водой - султанчики,
вертушки, кораблики, самолетики), игрушки самоделки. Поделки из природного материала
- аппликация из соломки, травинок, цветочков, ракушек, камешков, семечек...
Экологическая деятельность: совместно с воспитателем - путешествие по участку
детского сада, составление карты участка, различные игры экологического содержания,
экологическая тропинка.
Экспериментальная деятельность: совместно с воспитателем - опыты с водой, песком,
воздухом, землей.
Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры знакомые детям.
Особенности организации, развивающей предметно - пространственной среды в
летний оздоровительный период.
Создание и обновление развивающей предметно- пространственной среды в летний
оздоровительный период связано с ее влиянием на физическое, психическое и
интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей,
включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным
комфортом, а также, с реализацией ФГОС дошкольного образования.
В летний период особенно важно создать на участке такую развивающую сред}-, которая
способствовала бы: полноценном}- оздоровлению детей в благоприятных климатических
условиях, продолжению работы по приобщению детей к здоровом}- образу жизни,
вовлечение
детей
в
разные
виды
деятельности:
познавательно
исследовательскую.игровую.изобразительную.конструирование.музыкальную.
двигательную, коммуникативную, трудовую, восприятие художественной литературы.

139

На участке каждой группы групп необходимо предусмотреть следующие условия для
полноценной прогулки детей: для сюжетно-ролевых игр «Семья». «Транспорт»,
«Магазин» и прочее: для игр с песком, ветром: емкости для игр с водой: столы для общения
детей с книгой, рисования, настольно печатных игр. конструктивных игр. оригами,
аппликации. ручного труда, для работы с природным материалом: для
выносного материала надо подготовить специальные корзины, коробки или прочее.
Оборудование для игр с песком включает: песочницу с увлажнённым песком, собранным
в горку: совки, формочки, ведёрочки, воронки, ведерки, грабли, сито: плоскостные
игрушки (дома, деревья, человечки, животные), объёмные игрушки (машинки и прочее):
природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки: модели построек: мосты, ворота,
замки.
Для игр с водой можно выносить надувные бассейны, большие тазы или ванны. Игрушки
для игр с водой (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее, а также
пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки) раскладывают на бортиках
бассейна или на столе, который располагается рядом. Оборудование: игрушки -средства
передвижения: лодочки, плоты, парусники: природный материал: камушки, ракушки:
предметы для игр экспериментирований с водой: сосуды, насадки с различными
отверстиями, емкости разного объема, формы различной степени прозрачности.

Тематическое планирование работы с детьми в летний период.
Июнь
1 неделя, 2 неделя – Здравствуй лето
2 неделя, 3 неделя - Спортивная неделя (игр и забав)
4 неделя, 5 неделя - Цветочная неделя
Июль
1 неделя, 2 неделя— Экспериментальная
3 неделя, 4 неделя—Сказочная
Август
1 неделя, 2 неделя- Экологическая
3 неделя, 4 неделя-Огородная
5 неделя-Безопасная неделя
Календарь праздников лета
ИЮНЬ

АВГУСТ

1 июня День защиты детей
1 июня Первый день лета
1 июня Всемирный день родителей
2 июня День здорового питания
5 июня Всемирный день окружающей
среды
6 июня Пушкинский день в России

5 августа День светофора
8 августа Всемирный день кошек
10 августа День физкультурника
11 августа Всемирный день строителя
12 августа День военно-воздушных сил
России
15 августа День археолога
22 августа День флага России

9 июня Международный день друзей
12 июня День России
23 июня Международный Олимпийский

140

день
27 июня Всемирный день рыболовства
ИЮЛЬ
3 июля День работников ГАИ
7 июля Праздник Ивана Купалы
8 июля День семьи, любви и верности
8 июля День Петра и Февронии
11 июля Всемирный день шоколада
14 июля День почты России
20 июля Международный день торта
20 июля Международный день шахмат
30 июля Международный день дружбы

141

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

В государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад
комбинированного вида №118 Адмиралтейского района СПб функционируют группы:
общеразвивающей направленности по адресу ул. Шкапина, д.13/1/2
Образовательная программа дошкольного образования разработана рабочей группой
ГБДОУ.
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№22264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты: содержание и
организацию образовательного процесса дошкольного учреждения. Программа
направлена на создание условий всестороннего развития ребенка и создания развивающей
образовательной среды для социализации и индивидуализации детей.
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад №41
разработана в соответствии с требованиями основных нормативно - правовых
документов: Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от
31.07.2020 №304-ФЗ, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 года №22 3-ФЗ, приказом Минпросвещения Российской Федерации №373
от 31.07.2020 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программамобразовательным программам дошкольного образования», приказом Минобрнауки
России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(в ред. Приказа
Минпросвещения РФ от 21.01.2019 №31), Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 года №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685- 21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
-обучение ивоспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

142

Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ГБДОУ), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО).
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки
и утверждения ГБДОУ образовательных программ дошкольного образования (далее Программа), обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной
программе и оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем
обязательной части этих Программ,
который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ГБДОУ; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ГБДОУ в целом. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемых в ГБДОУ Программ должны быть не ниже соответствующих
содержания
и
планируемых
результатов
Федеральной
программы.
https://r1.nubex.ru/s5598- 42c/f4965_b6/%D0%A4%D0%9E%D0%9F.pdf
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Федеральной программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Федеральной программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Федеральной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ГБДОУ;
материально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и
средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в

143

образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Цели Программы - Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Для достижения целей Программы поставлены следующие задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует 12 возрастных групп:
группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста (1-3лет), 8 групп
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста ( 3-7(8) лет),
осуществляющие реализацию образовательной программы дошкольного образования; 2
группы компенсирующей направленности для детей с фонетико-фонематическим
нарушением речи и общим недоразвитием речи (3-7лет), осуществляющие реализацию
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья , с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей воспитанников.
144

Группы формируются в соответствии с возрастными характеристиками воспитанников и
социальным запросом родителей. Предельная наполняемость групп раннего возраста,
групп общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста, в группах
компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста
устанавливается в соответствии с нормативами, определенными законодательством
Российской Федерации в области образования.
Контингент ежегодно формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп осуществляется детьми от 1 до 7(8) лет по возрастному принципу
(в группах коррекции речи учитываются речевые диагнозы детей).
Построение образовательного процесса осуществляется в соответствии с требованиями,
с учетом реализуемой программы, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся.

145

Приложение № 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид
и характеристика иных ресурсов (видео, аудио, программное обеспечение)
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и
доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Учебно-методический комплект к программе «От Рождения до школы», М., «Мозаика
синтез», 2014
Развитие речи
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». М.Мозаика-Синтез.2005.
А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок». М.Мозаика-Синтез.2005.
И.С. Лопухина «Логопедия. Звуки, буквы, слова» Санкт-Петербург «Дельта» 2001
И.С.Лопухина «Логопедия. Речь, ритм, движение» Санкт-Петербург «Дельта» 2001
Г.А.Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом». Москва, «Просвещение»,
1991г.
Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва, «Просвещение» 1988г
под. Ред. И.В.Селиверстова «Игры в логопедической работе с детьми» Москва,
«Просвещение» 1981г
под. ред. Ф.А.Сохина «Развитие речи детей дошкольного возраста» Москва, «Просвещение»,
1979
А.М. Бородич «Методика развития речи детей» Москва, «Просвещение» 1979
Е.И. Тихеева «Развитие речи детей» Москва, «Просвещение» 1967
В.В. Гербова, А.И. Максакова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада», Москва, «Просвещение» 1986
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада», Москва,
«Просвещение» 1981
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» Москва, «Просвещение» 1987
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» Москва,
«Просвещение» 1983
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» Москва,
«Просвещение» 1984
Э.П.Короткова «Обучение рассказыванию в детском саду» Москва, «Просвещение» 1978
М.М. Алексеева, В.И. Яшина «Речевое развитие дошкольников» Москва, «Асадема» 1999
О.В. Мариничева, Н.В. Елкина «Учим детей наблюдать рассказывать» Ярославль «Академия
холдинг» 2002
Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте
«По дороге к азбуке», Т.Р.Кислова, Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
В.И.Мирясова, С.В.Коноваленко «Родная природа в стихах и загадках/ упражнение на
формирование лексико-грамматических категорий на материалах загадок/» Москва, «ГномПресс» 1999
Н.Н. Гусарова «Беседы по картинке. Времена года» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 1998
О.А. Скоролупова «Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в
ДОУ», Псков ООО «Скрипторий» 2007
Л.Е.Белоусова «Веселые встречи» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г.
Л.Е. Белоусова «Удивительные истории» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г.
Е.В. Колесникова «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» Москва, «Гном-Пресс»
1999
Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» Москва, «Ювента» 2002
146

М.Ю. Картушина «Логоритмика для малышей» Москва, «Сфера» 2004
О.В. Узорова, Е.А.Нефедова «Игры с пальчиками» Москва, «АСТ». «Астель» 2002
Г.М. Блинов «Познавательное развитие детей 5-7 лет» Москва, «Сфера» 2006
А.С. Герасимова «Программа развития и обучения дошкольника. Говорим правильно»
Санкт-Петербург «Издательский дом «Нева», Москва, «Олма-пресс» 2000
под ред. Н.С. Варенцовой «Подготовка к обучению грамоте в детском саду» Минск «Народная
Асвета» 1992
Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать» Санкт-Петербург «Акцидент» 1998
Т.И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и Занятия по развитию речи дошкольников»
А.Ф. Бойцова, И.Г.Васильева и др. «Здравствуй школа» Санкт-Петербург «Просвещение»
1991
С.А. Васильева, В.А.Мирясова «Тематический словарь в картинках Москва, «Школьная
пресса» 2004
С.Вохринцева «Дидактический материал. Игра «Лото» Екатеринбург «Страна фантазий» 2002
Л.Е. Белоусова «Ура! Я научился!» СПб. «Детство–Пресс» 2004
Л.Г. Парамонова «Как подготовить ребенка к школе» СПб. «Дельта» 1997
Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаева «Подготовка детей к школе в детском саду» Москва,
«Педагогика» 1977
О.А. Скоролупова «Цветущая весна. Травы» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Осень. Часть 1.» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Осень. Часть 2.» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Ранняя весна» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Зима» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
Н.М. Крылова, Н.С.Русских «Детский сад-дом радости», Санкт-Петербург
Д. Денисова «Развитие речи у малышей» /подготовительная группа/ Москва, «МозаикаСинтез» 2007
Д. Денисова «Прописи для малышей» /младшая группа/ Москва, «Мозаика-Синтез» 2007
Д. Денисова «Прописи для малышей» /средняя группа/ Москва, «Мозаика-Синтез» 2007
Д. Денисова «Прописи для малышей» /старшая группа/ Москва, «Мозаика-Синтез» 2007
Д. Денисова «Прописи для малышей» /подготовительная группа/ Москва, «Мозаика-Синтез»
2007
Развитие элементарных математических представлений
Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в
детском саду». М. Мозаика-Синтез.2006.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений» Москва, «Мозаика – синтез» 2006
Л.С. Метлина “Занятия по математике в детском саду” Москва, Просвещение.,1982 З.А.
Михайлова «Математика от трех до шести» СПб., 1995 г.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» М. «Мозаика - синтез» 2000 г.
Е.В. Колесникова «Математика для детей от 3 до 4 лет», Москва, Творческий центр, 2005
Б.П.Никитин, «Ступеньки творчества», Москва, Просвещение, 1991
А.А.Столяр, “Давайте поиграем”: Математические игры для детей 5-6 лет, М.: пр., 1991
Е.В. Колесникова «Математика для детей от 6 до 7 лет», Москва, Творческий центр,2005
Е.В. Колесникова «Математика для детей от 5 до 6 лет», М, Творческий центр, 2005
Е.В. Колесникова «Математика для детей от 4 до 5 лет», Москва, Творческий центр, 2005
Т.Д. Рихтерман, “Формирование представлений о времени у детей дошк. возр”: М. Пр.,1991
А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику» СПб. «Детство
– Пресс» 2001

147

А.А. Смоленцева, О.В. Суворова «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей»
СПб. «Детство–Пресс» 2004
Н.Н. Аменицкий «Забавная арифметика» М. «Наука» 1992
Л. Житникова «Учите детей запоминать» М.»Просвещение» 1978 Л.Е.Белоусова «Ура! Я
научился!» СПб. «Детство – Пресс» 2004
Е.Н. Панова «Дидактические игры-Занятия в ДОУ» / младший возраст/ Воронеж «ТЦ
«Учитель» 2006
Е.Н. Панова «Дидактические игры-Занятия в ДОУ» / старший возраст/ Воронеж «ТЦ
«Учитель» 2006
В.С. Мухина «Шестилетний ребенок в школе» М. «Просвещение» 1986
Т.Н. Тарунтаева «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников»
М. «Просвещение» 1986
Д.Альтхауз «Цвет. Форма. Количество» М. «Просвещение» 1984
М. Фидлер «Математика уже в детском саду» М. «Просвещение» 1981
Под ред. Н.Н. Поддьякова «Сенсорное воспитание в детском саду» Москва, «Просвещение»
1981
Составитель В.В.Данилова «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях»
Москва, «Просвещение» 1987
Т.И.Ерофеева, В.П.Новикова, Л.Н.Павлова «Математика для дошкольников» Москва,
«Просвещение» 1997
Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников» Москва,. ТЦ «Сфера» 2002
С.И. Волкова, Н.Н.Столярова «Тетрадь с математическими заданиями» Москва,
«Просвещение» 1995
Л.Д.Комарова «Как работать с палочками Кюизенера» Москва, ООО «Гном и Д» 2006
И.Н.Агафонова «Готовимся к школе» СПб. Издательский Дом «М и М» 1997
Т.И.Тарабарина, Е. И. Соколова «Что необходимо знать к 1 классу» Ярославль «Академия
развития» 1999
Л.Ф. Тихомирова «Познавательные способности детей 5-7 лет» Ярославль «Академия
развития» 2000
Т.В. Башаева «Развитие восприятия. Дети 3-7 лет» Ярославль «Академия развития» 2001
Л.Ф. Симонова «Память. Дети 5-7 лет» Ярославль «Академия развития» 2000
Л.И. Тихонова, Н.А. Селиванова «Математика, а играх с ЛЕГО» СПб. «Детство –Пресс» 2001
З.М. Богуславская, О.Е. Смирнова «Развивающие игры для детей дошкольного возраста»
Москва, «Просвещение» 1991 г.
Л.Г. Парамонова «Как подготовить ребенка к школе» СПб. «Дельта» 1997
Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаева «Подготовка детей к школе в детском саду» Москва,
«Педагогика» 1977
З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» Москва, «Просвещение»
1990
Л.А. Венгер, А.Л. Венгер «Домашняя школа мышления» Москва, «Знание» 1984
Н.М. Крылова, Н.С.Русских «Детский сад-дом радости», Санкт-Петербург
Программа «Знакомство с Санкт-Петербургом», Н.Т. Смирнова
Программа «Первые шаги», Т.Г. Алифанова
Познавательное развитие
О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». Мозаика Синтез.2005
С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами». М. Мозаика-Синтез.2006.
Т.М. Бондаренко «Комплексные Занятия в д/саду от3 до 7 лет, Воронеж, 2004
А.И. Иванова «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду», М.Тв.
центр, 2004
О.В. Дыбина, «Рукотворный мир», Творческий центр, 2001
148

О.В. Дыбина, «Что было до…», М. Творческий центр «Сфера», 2001
О.В. Дыбина, «Из чего сделаны предметы» М. Творческий центр «Сфера», 2001
О.В. Дыбина, Н.П.Рахманова «Неизведанное рядом» М. Творческий центр «Сфера» 2001
«Маленький исследователь» СПб. НМЦ Василеостровского района 2001
И.Л.Паршукова, «Маленькие исследователи в детском саду» СПб., Европейский дом, 2003
И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир, «Детское Экспериментирование», М.Пед. общ. России, 2003
А.Шапиро «Научные забавы» «Детский сад со всех сторон» № 41-42, 2001
Л.М.Кларина «Знакомим детей с магнитами» «Детский сад со всех сторон» № 48, 2001
М.Ильин «Путешествие по комнате» «Детский сад со всех сторон» № 31, 2001
Р.Робинсон «Колдовство на кухне» Москва, «Росмэн» 1999
Р.Робинсон «Лаборатория в гостиной» Москва, «Росмэн» 1999
Р.Робинсон «Волшебство в ванной» Москва, «Росмэн» 1999
А.Г.Мадера, А.П. Пятикоп «Опыты без взрывов» Москва, «Карапуз» 2000
З.М. Богуславская, О.Е. Смирнова «Развивающие игры для детей дошкольного возраста» М.
«Просвещение» 1991 г.
О.С.Ушакова, «Знакомим дошкольников с литературой». М. Творческий центр,1998
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью»/средняя группа/ Москва, «Педагогическое общество России» 2001
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью» /старшая и подготовительная группы/ Москва, «Педагогическое
общество России» 2001
Л.С.Журавлева «Солнечная тропинка» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
А.Нестеренко «Страна загадок» Ростов-на-Дону Издательство Ростовского университета 1993
Г.М.Блинова «Познавательное развитие детей 5-7 лет» Москва, ТЦ «Сфера» 2006
И.П.Шелухина «Мальчики и девочки» Москва, ТЦ «Сфера» 2006
О.В.Дыбина, Н.Н.Поддьякова, Н.П.Рахманова «Ребенок в мире поиска» Москва, ТЦ «Сфера»
2005
Л.М.Шипицина, О.В.Защиринская и др. «Азбука общения» С-П. «Детство-Пресс» 2007
Л.Е.Белоусова «Ура! Я научился!» СПб. «Детство –Пресс» 2004
О.М.Дьяченко, Н.Е.Веракса «Чего на свете не бывает» М., «Знание» 1994
Е.В. Проскура «Развитие познавательных способностей дошкольника» Киев «Радянська
школа» 1985
А.Э. Симановский «Развитие творческого мышления» Ярославль «Академия развития» 1996
Л.Г. Парамонова «Как подготовить ребенка к школе» СПб. «Дельта» 1997
Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаева «Подготовка детей к школе в детском саду» Москва,
«Педагогика» 1977
Л.А. Левинова «А ваш ребенок готов к школе?» Москва, «Просвещение» 1969
Н.С. Голицина, Л.Г. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах
ребенка» Москва, «Скрипторий 2003» 2005
Н.И. Элиасберг «Права ребенка — это ваши права» СПб. «Папирус» 2001
Е.С. Шабельник, Е.Г. Каширцева «Ваши права» Москва, «Вита-пресс» 1995
М.Е. Балашов «Костюм Киевской Руси» СПб. «Детство-Пресс» 2002
Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина» Москва, «Аркти» 2003
Географический атлас «Мир и человек» Москва, «Картография» 1989
Л. Александрова «Сказки про леших, русалок, домовых и русских мастеровых»
Москва, «Школьная пресса» 2001
Н.С. Голицина «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»
Москва, «Мозаика-Синтез» 2004
Из опыта работы п. Рамонь Воронежской обл. «Маленькие Россияне» Москва, «МозаикаСинтез» 2005
М.Ю. Новицкая, Е.В. Мартинкова «Родной дом» Москва, «Просвещение» 2001
Л.Е. Белоусова «Навстречу Дню победы» СПб «Детство-Пресс» 2005
149

Л.Н. Галагузова, С.Ю. Мещерякова «Чудеса Древнего мира» Москва, ИТД «КноРус» 2004
Ю. Дорожин «Как жили наши предки» Москва, «Мозаика-Синтез» 2004
Д. Денисова «Защитники Отечества» Москва, «Мозаика-Синтез» 2004
А.Н. Зимина «Государственные праздники для дошкольников» Москва, «Педагогическое
общество России» 2005
Н. Латынова «Сказки Земли» Москва, «Лист» 1999
Н. Майорова «Русская история» Москва, «Белый город» 2004
Е.А. Никонова «Чудо-богатыри земли Русской» СПб. «Паритет» 2005
под ред. Л.А. Кондрыкинской «Дошкольникам о защитниках отечества» Москва, ТЦ «Сфера»
2006
Т.А. Шорыгина «Основы безопасности» Москва, ТЦ «Сфера» 2006
Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки. Экология для малышей» Москва, «Книголюб» 2004
Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки. Безопасность для малышей» Москва, «Книголюб» 2003
М.Р. Максиняева «Занятия по ОБЖ с младшими школьниками» Москва, ТЦ «Сфера» 2004
И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Москва, ТЦ «Сфера»
2004
Г.В. Лунина «Воспитание детей на традициях русской культуры» Москва, Центр
Гуманитарной литературы 2004
Г.Н. Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России» Москва, «Аркти» 2004
Г.А. Айдашева «Русские обряды. Зима» Москва, «Скрипторий 2003» 2004
Г.А. Айдашева «Русские обряды. Осень» Москва, «Скрипторий 2003» 2004
Г.А. Айдашева «Русские обряды. Весна» Москва, «Скрипторий 2003» 2004
Г.А. Айдашева «Русские обряды. Лето» Москва, «Скрипторий 2003» 2004
В.М. Петров и др. «Осенние праздники , игры и забавы для детей» Москва, ТЦ «Сфера» 2001
Г.А.Лапшина «Календарные и народные праздники в детском саду. Весна» Волгоград
«Учитель» 2003
С.В. Милохина «Знакомство дошкольников с мифами Древней Греции» Москва, Центр
Гуманитарной литературы 2004
К. Нефедова «Транспорт. Какой он?» Москва, «Гном» 2003 К.Нефедова «Дом. Какой он?»
Москва, «Гном» 2003
К. Нефедова «Электробытовые приборы. Какие они?» Москва, «Гном» 2003
О.А. Скоролупова «Большое космическое путешествие» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Покорение космоса » Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Цветущая весна. Травы» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Осень. Часть 1.» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Осень. Часть 2.» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Ранняя весна» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Зима» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
Т.А. Шорыгига «Фрукты. Какие они?» Москва, «Гном и Д» 2003
Т.А. Шорыгига «Ягоды. Какие они?» Москва, «Гном и Д» 2003
Т.А. Шорыгига «Цветы. Какие они?» Москва, «Гном и Д» 2003
Т.А. Шорыгига «Домашние животные. Какие они?» Москва, «Гном и Д» 2003
О.А. Скоролупова «Знакомство с русским народным декоративным прикладным искусством»
Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.Д.Ушакова «Мифы Древней Греции» СПб. «Литера» 2004
О.Д.Ушакова «Великие ученые» СПб. «Литера» 2004
О.Д.Ушакова Великие писатели» СПб. «Литера» 2004
О.Д.Ушакова «Великие композиторы» СПб. «Литера» 2004
О.Д.Ушакова «Великие художники» СПб. «Литера» 2004
О.Д.Ушакова «Правители России. Цари и императоры» СПб. «Литера» 2004

150

В.Н.Белкина, Н.Н.Васильева и др. «Дошкольник: обучение и развитие» Ярославль «Академия
развития»
Ш.А. Амонашвили «Как живете дети? Москва, «Просвещение» 1986
Ш.А. Амонашвили «Единство цели» Москва, «Просвещение» 1986
Г.А. Уруетаева, Ю.А. Афонькина «Знакомим малышей с окружающим миром» Москва,
«Просвещение» 1997
Составитель Н.В.Нищева «Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду»
СПБ. «Детство-Пресс» 2006
Е.В. Субботский «Ребенок открывает мир» Москва, «Просвещение» 1991
Е.Н. Корнеева «Эти загадочные малыши» Ярославль «Академия развития» 1999
Н.М. Крылова, Н.С. Русских «Детский сад-дом радости», Санкт-Петербург
Экологическое воспитание
О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» М.Мозаика-Синтез.2005.
С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников» Москва, «МозаикаСинтез» 2006
Л.С. Журавлева «Солнечная тропинка» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» Москва, «Новая
школа» 1995
Л.П. Молдова «Нравственно-экологическое воспитание дошкольников» Минск «Асар» 1999
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» СПб. «Детство-Пресс» 2004
О.А. Воронкевич «Что и как познает ребенок о братьях наших меньших» СПб.1995
Т.М. Бондаренко «Экологические Занятия с детьми 6-7 лет» Воронеж «Учитель» 2002
Т.М. Бондаренко «Экологические Занятия с детьми 5 -6 лет» Воронеж «Учитель» 2002
С.Н. Николаева «Как приобщить ребенка к природе» Москва, «Новая школа» 1993
Т.М. Грабенко и др. «Чудеса на песке» СПб. Институт социальной педагогики и психологии
1998
М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду» Москва, «Просвещение» 1989
О.А. Скоролупова «Цветущая весна. Травы» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Осень. Часть 1.» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Осень. Часть 2.» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Ранняя весна» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Зима» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
О.А. Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы» Москва, «Скрипторий 2003» 2006
Т.А. Шорыгига «Фрукты. Какие они?» Москва, «Гном и Д» 2003
Т.А. Шорыгига «Ягоды. Какие они?» Москва, «Гном и Д» 2003
Т.А. Шорыгига «Цветы. Какие они?» Москва, «Гном и Д» 2003
Т.А. Шорыгига «Домашние животные. Какие они?» Москва, «Гном и Д» 2003
Н.С. Голицина «Экологическое воспитание дошкольников» Москва, «Мозаика-Синтез» 2005
Н.А. Рыжова «Кто на дубе живет?» Москва, «Карапуз» 2003
Н.А. Рыжова «Кто в озере живет?» Москва, «Карапуз» 2003
Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки. Экология для малышей» Москва, «Книголюб» 2004
В.В. Волина хрестоматия по чтению «В гостях у природы» СПб. «Виктория-Специальная
литература» 1997
Л.П. Молодова «Экологические сказки» Минск «Асар» 1998
Составитель С.А.Веретенникова, А.А.Клыков «Четыре времени года» Москва,
«Просвещение» 1971
С. Н. Николаева, Программа «Юный эколог»
Н.М. Крылова, Н.С.Русских «Детский сад-дом радости», Санкт-Петербург
Социально-коммуникативное развитие
151

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду». М. МозаикаСинтез.2006.
А.В. Козлина «Уроки ручного труда» М. Мозаика-Синтез.2006
Л.П. Молдова «Нравственно-экологическое воспитание дошкольников» Минск «Асар» 1999
Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова «Общение» Ярославль «Академия развития» 2001 Н.Л.
Кряжева «Мир детских эмоций» Ярославль «Академия развития» 2001
Л.М. Шпицина и др. «Азбука общения» СПб. «Детство-Пресс» 2007
А. Усачев «Программа развития и обучения дошкольника. Если вы собрались в гости»,
Москва, «Олма-Пресс» 2002
Р.С. Буре «Когда обучение воспитывает» СПб. «Детство-Пресс» 2002
С.Е. Гаврина и др. «Учимся понимать друг друга» Москва, «Олма-Пресс» 2001
С.В. Коваленко «Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет» Москва,
«Гном Д» 2001
Н.В. Дурова «Очень важный разговор» М. Мозаика-Синтез.2000
С.О. Николаева «Занятия по культуре поведения с дошкольниками» Москва, Гуманитарный
издательский центр «Владос» 2001
С.В. Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»
Москва, «Просвещение» 1986
Под ред. Л.Н. Проклиенко «Воспитание гуманных чувств у детей» Киев «Радянска школа»
1987
О.С. Богданова «Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками»
Москва, «Просвещение» 1985
под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Макаровой «Нравственное воспитание в детском саду»
Москва, «Просвещение» 1984
Под ред. А.В. Запорожца «Развитие общения у дошкольников» Москва, «Педагогика»,1974
под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Макаровой «Формирование коллективных взаимоотношений
детей старшего дошкольного возраста» Москва, «Просвещение» 1968
Л.И. Каплан «Посеешь привычку – пожнешь характер» Москва, «Просвещение» 1980
под. ред. Р.С.буре « Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду» Москва,
«Просвещение» 1987
В.К. Котырло «Развитие волевого поведения у дошкольников» Киев «Радянска школа» 1971
Л.Ф. Островская «Беседы о нравственном воспитании дошкольника» Москва, «Просвещение»
1987
под ред. А.Д.Кошелевой «Эмоциональное развитие дошкольника» Москва, «Просвещение»
1985
Д. Денисова «Защитники Отечества» Москва, «Мозаика-Синтез» 2004
А.Н. Зимина «Государственные праздники для дошкольников» Москва, «Педагогическое
общество России» 2005
Н.С. Голицина, Л.Г.Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах
ребенка» Москва, «Скрипторий2003» 2005
Н.И. Элиасберг «Права ребенка — это ваши права» СПб. «Папирус» 2001
Е.С. Шабельник, Е.Г. Каширцева «Ваши права» Москва, «Вита-пресс» 1995
Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина» Москва, «Аркти» 2003
Географический атлас «Мир и человек» Москва, «Картография» 1989
Т.А. Шорыгина «Общительные сказки. Социально-нравственное воспитание.» Москва,
«Книголюб» 2004
Е.И. Щербакова «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре» Москва,
«Просвещение» 1984
Н.С. Голицина «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью» Москва,
«Мозаика-Синтез» 2004
Н.М. Крылова, Н.С. Русских «Детский сад-дом радости», Санкт-Петербург
152

Трудовое воспитание
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском саду». М.
Мозаика-Синтез.2005.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» в средней группе
детского сада» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» в старшей группе
детского сада» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» в
подготовительной группе детского сада» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
А.В. Козина «Уроки ручного труда» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
Т.А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников» Москва, «Просвещение» 1991
В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника в труде» Москва, «Просвещение» 1991 Р.С.Буре,
Г.Н. Година «Учите детей трудиться» Москва, «Просвещение» 1983
Э.К. Гульянц «Учите детей мастерить» Москва, «Просвещение» 1979
Н.М. Крылова, Н.С. Русских «Детский сад-дом радости», Санкт-Петербург
Художественная литература
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». М.Мозаика-Синтез.2005.
Л.М. Гурович и др. «Ребенок и книга» СПб. «Детство – Пресс» 1999
И. Балаховская «Книги-детям» Москва, «Детская литература» 1976
О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская «Учимся любить книгу» Москва, «Просвещение» 1982
В.И. Панков «Ваши помощники книги» Москва, «Просвещение» 1978
Составитель С.Г. Колбовская и др. «Истории и сказки на 365 вечеров» Ярославль «Академия
развития» 1998
В.В. Волина хрестоматия по чтению «В гостях у природы» СПб. «Виктория-Специальная
литература» 1997
Н.М. Крылова, Н.С. Русских «Детский сад-дом радости», Санкт-Петербург
Художественно–эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2006. Т.С.
Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина «Программа эстетического воспитания
дошкольников «Красота. Радость. Творчество». М. Педагогическое общество России.2005.
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» .М. Мозаика-Синтез.2005.
М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду»., Москва, Мозаика-Синтез
2005.
Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» М. Мозаика-Синтез.2005.
О.А. Соломенникова «Радость творчества» М. Мозаика-Синтез.2005.
С.К. Кожохина «Путешествие в мир искусства» Москва, ТЦ «Сфера» 2002
З.А. Богатеева «Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду» Москва,
«Просвещение» 1982
Н.Б. Халезова и др. «Лепка в детском саду» Москва, «Просвещение» 1986
под. Ред. Т.С. Комаровой «Методика обучения изобразительной деятельности и
конструированию» Москва, «Просвещение» 1991
Р.М. Чумичева «Дошкольникам о живописи» Москва, «Просвещение» 1992
Л.В. Компанцева «Поэтический образ природы в детском рисунке» Москва, «Просвещение»
1985
153

Н.Б. Халезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» Москва,
«Просвещение» 1984
Л.С. Выготский «Воображение и творчество в детском саду» Москва, «Просвещение» 1991
А.С. Голанов и др. «Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству» Москва, ТЦ
«Сфера» 2000
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина «Художественная культура с детьми 5-7 лет» Москва, «Аркти»
2001
Н. Алексеевская «Волшебные ножницы» Москва, «Лист» 1998
Н. Алексеевская «Озорной карандаш» Москва, «Лист» 1998
Н.В. Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчиках» СПб. «Детство-Пресс» 2003
Е.К. Брыкина «Творчество детей в работе с различными материалами» Москва,
«Педагогическое общество России» 2002
О.В. Дыбина «Творим, изменяем, преобразуем» Москва, ТЦ «Сфера» 2002
Т.С. Комарова и др. «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе» Москва,
«Педагогическое общество России» 1999
Н.А. Курочкина «Знакомим с натюрмортом» СПб. «Детство-Пресс» 2003
Н.А. Курочкина «Знакомим с живописью» СПб. «Детство-Пресс» 2003
Г.С. Чурак «Илья Репин» Москва, «Трилистник» 2000
О. Алленова «Карл Брюллов» Москва, «Трилистник» 2000
Г.С. Чурак «Василий Суриков» Москва, «Трилистник» 2000
Г.Л. Дайн, Т.Я. Шпикалова «Русская народная игрушка» Москва, «Советский художник» 1988
Ю.В. Максимов, В.Н.Чурикова «Русское народное декоративно-прикладное искусство в
детском саду» Москва, «Мозаика-Синтез» 1997
Т.Я. Шпикалова, Л.Л. Пирогова «Основы народного и декоративно-прикладного искусства»»
Москва, «Советский художник» 1988
Т.Я. Шпикалова и др. «Русская народная игрушка» Москва, «Советский художник» 1988
Н.А. Пискарева «Любимые сказки». Рисунки художника.» Москва, «Советский художник»
1984
С. Вохринцева «Жестовская роспись» СПб. «Арос» 2001
С. Вохринцева «Городецкая роспись» СПб. «Арос» 2001
С. Вохринцева «Русские народные сказки» СПб. «Арос» 2001
С. Вохринцева «Дымковская игрушка» СПб. «Арос» 2001
С. Вохринцева «Гжель» СПб. «Арос» 2001
С. Вохринцева «Народное творчество» СПб. «Арос» 2001
С. Вохринцева «Сибирская роспись» СПб. «Арос» 2001
С. Вохринцева «Матрешки» СПб. «Арос» 2001
Л.В. Орлова «Хохломская роспись» Москва, «Мозаика-синтез» 1998
И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»,
Конструирование
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной
группе детского сада» Москва, «Мозаика-Синтез» 2006
под ред. Т.С. Комаровой «Методика обучения изобразительной деятельности и
конструированию» Москва, «Просвещение» 1985
А.Н. Давидчук «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» Москва,
«Просвещение» 1976
154

Г.И. Перевертень «Самоделки из бумаги» Москва, «Просвещение» 1983
В.И. Романина «Дидактический материал по трудовому обучению» Москва, «Просвещение»
1987
В.Г. Нечаева «Строительные игры в детском саду» Москва, «Просвещение» 1966
З.В. Лиштван «Игры и Занятия со строительным материалом в детском саду» Москва,
«Просвещение» 1971
Музыкальное воспитание
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М. МозаикаСинтез.2005.
М.Б. Зацепина. Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду». М. МозаикаСинтез.2005.
Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников» Москва, «Просвещение» 1986
под. ред. Э.В. Соболевой «Праздники и развлечения в детском саду» Москва, «Просвещение»
1982
С.И. Белкина и др. «Музыка и движение» Москва, «Просвещение» 1984
Г.А. Лапшина «Календарные и народные праздники в детском саду. Весна» Волгоград
«Учитель» 2003
Е.А. Никитина «Сценарии праздников с нотным приложением для ДОУ.23 февраля – праздник
доблести и отваги.» Москва, ТЦ «Сфера» 2002
Е.А. Никитина «Сценарии праздников с нотным приложением для ДОУ. Здравствуй, осень!»
Москва, ТЦ «Сфера» 2002
Е.А. Никитина «Сценарии праздников с нотным приложением для ДОУ. До свиданья, детский
сад!» Москва, ТЦ «Сфера» 2002
Е.А. Никитина «Сценарии праздников с нотным приложением для ДОУ. С новым годом!»
Москва, ТЦ «Сфера» 2002
Л.Е. Лавренова «Детские праздники в школе и дома» СПб. «Паритет» 2000
М.А. Михайлова «Праздники в детском саду» Ярославль «Академия развития» 2000
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Москва, Мозаика-Синтез, 2006.
И.Л. Дзержинская «Музыкальное воспитание дошкольников», Москва, Просвещение, 1985.
Н.А. Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду», Москва, Просвещение,
1982.
Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова «Зимние праздники, игры и забавы» Москва,
Творческий центр, 1999.
Г.П. Фёдорова «На золотом крыльце сидели» Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003
Е.И. Яковишина «Русские народные песни для детей», СПб., Детство –Пресс,1999.
Е. Збираник «Гармошечка-говорушечка» №7,№3, Москва, Музыка,1983.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина «Учите детей петь», Москва, Просвещение, 1987.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина «Учите детей петь», Москва, Просвещение, 1988.
О.С. Боромыкова «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением», СанктПетербург, Детство-Пресс, 1999.
Доломанова «Подвижные игры с песнями в детском саду», Москва, Сфера,2002.
М.А. Михайлова, Е.В.Горбина «Поём, играем, танцуем дома и в саду» Ярославль, Академия
развития, 1996.
М.Ю. Картушина «Логоритмика для малышей», Москва, Сфера,2004. Н.А. Рычкова
«Логопедическая ритмика», Москва, Гном-Пресс,1998.
Е.П. Раевская «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» Москва,
Просвещение, 1991.
С.И. Бекина,Т.П.Ломова «Музыка и движение для детей 3-4 лет», Москва, Посвещение, 1981.

155

С.И. Бекина, Т.П. Ломова «Музыка и движение для детей 5-6 лет», Москва, Просвещение,
1983. С.И. Бекина, Т.П. Ломова «Музыка и движение для детей 6-7 лет», Москва,
Просвещение, 1984.
Е.П. Иова, А.Я. Иоффе «Утренняя гимнастика под музыку», Москва, Просвещение,1984.
Н. Зарецкая, З. Роот «Танцы в детском саду», Москва, Айрис-Пресс,2004.
А.Г.Назарова «Танцевать могут все!», СПб., 2004.
Г.П. Фёдорова «Весенний бал», Санкт-Петербург, Детство-Пресс,2000.
Н.В. Зарецкая «Весёлая карусель» Москва, Аркти,2004.
Г.П. Фёдорова. «Поиграем, потанцуем» СПб., Акцидент»,1997.
М.А. Михайлова, Н.В. Воронина «Танцы, игры, упражнения для красивого движения»,
Ярославль, Академия развития, 2001.
А.Н. Зимина. «Образные упражнения и игры», Москва, Гном и Д, 2001.
Р.Ю. Киркос, И.А. Постоева «Сказка приходит на праздник», Москва, Просвещение,1996.
Т.И. Суворова «Танцевальная ритмика для детей 3», Санкт-Петербург, Музыкальная
палитра,2005.
Т.И. Суворова «Танцевальная ритмика для детей 2», Санкт-Петербург, Музыкальная
палитра,2005.
Т.И. Суворова «Танцевальная ритмика для детей», Санкт-Петербург, Музыкальная
палитра,2004.
А.И. Буренина «Ритмическая мозаика», Санкт-Петербург, ЛОИРО,1997.
А.И. Буренина «Музыкальное движение: вчера, сегодня, завтра.», Санкт-Петербург,
ЛОИРО,1998.
Н. Зарецкая, З. Роот «Праздники в детском саду», Москва, Айрис-Пресс,2002.
Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова «Праздники и развлечения в детском саду», Москва, ВАКО,2004.
В. Татаринова «День рождения», Москва, Музыка,1986.
А.Н. Зимина «Музыкальные сказки: Сценарии и ноты» Москва, Гном-Пресс, 1998.
Л. Поляк «Театр сказок», СПб., Детство-Пресс, 2001
М.Ю. Картушина «Театрализованные представления для детей и взрослых», Москва,
Свера,2005.
Н.А. Зарецкая «Календарные музыкальные праздники», Москва, Айрис-Пресс,2005.
З. Роот «Музыкальные сценарии для детского сада» Москва, Айрис-пресс, 2006.
М.А. Михайлова «Праздники в детском саду», Ярославль, Академия развития,1998.
М.А. Михайлова. «Детские праздники. Игры, фокусы, забавы», Ярославль, Академия
развития, 199
И.Ю. Рябцова, Л.Ф. Жданова «Приходите к нам на праздник», академия развития,1999.
Н. Луконина, Л. Чадова «Выпускные праздники в детском саду» Москва, Айрисс-Пресс,2004.
А.И. Буренина «От игры до спектакля»,
СПб., Ленинградский областной институт усовершенствования учителей, 1995.
Э.Г. Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольником и
младших школьников», Москва, Владос,2001.
Е.В. Горбина, М.А. Михайлова «Здравствуй, сказка! Здравствуй, песня!» Ярославль, Академия
Холдинг,2003.
С.Н. Захарова «Сценарии праздников для старших дошкольников», Москва, Владос,2004.
Сборники с нотным материалом.
Игровая деятельность
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005. О.А.
Скоролупова «Играем? Играем!!!» Москва, «Скрипторий» 2005
В.А. Деркунская «Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольника в игре» Москва,
«Педагогическое общество России» 2005

156

Составитель Р.А. Жукова «Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5
лет» Волгоград «Корифей» 2006
М.А. Панфилова «Игротерапия общения» Москва, «Гном и Д» 2001
Е.А. Косаковская «Игрушка в жизни ребенка» Москва, «Просвещение» 1980
Составитель А.К. Бондаренко, А.И. Матусик «Воспитание детей в игре» Москва,
«Просвещение» 1979
М.Г. Яновская «Творческая игра в воспитании младшего школьника» Москва, «Просвещение»
1974
Под ред. А.П. Усовой «Роль игры в детском саду» Москва, «Академия педагогических наук
РСФСР» 1961
Е.А. Флерина «Игра и Игрушка» Москва, «Просвещение» 1973,
под ред. М.А. Васильевой «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» Москва,
«Просвещение» 1986
С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк «Игра и нравственное развитие дошкольников» Москва,
Издательство Московского университета 1986
Е. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей» Москва, «Просвещение» 1988
Д.В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре» Москва, «Просвещение» 1982
Н.П. Линьков «Игры, игрушки и воспитание способностей» Москва, «Педагогика2 1969
Л.В. Артемова «Мир в дидактических играх дошкольников» Москва, «Просвещение» 1992
Е.В. Прохорова «Театрализованные игры для дошкольников» СПб. «Смарт» 1995
В.И. Мирясова «Играем в театр» Москва, «Гном Пресс» 1999
Л. Гулько, А. Шаврин «Детская энциклопедия. Театр от А до Я» Москва, «Аргументы и
факты» 1996
О.А. Скоролупова, Т.М. Тихонова «Игра – как праздник» Москва, «Скрипторий» 2006 Е.И.
Щербакова «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре» Москва, «Просвещение»
1984
Н.М. Крылова, Н.С.Русских «Детский сад-дом радости», Санкт-Петербург, КСИ, 1996.
Физическое воспитание
Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». М.Мозаика-Синтез.2005
Э.Я. Степаненкова «Методика физического воспитания». М. Издательский дом «Воспитание
дошкольника».2005.
Составитель Л.В. Ковинько «Растим здоровых, умных и добрых» Москва, «Академия» 1996
Л.Д. Глазырина «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста» Москва,
«Владос» 1999
Под ред. Н.В. Сократова «Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей»
Москва, ТЦ «Сфера» 2005
Материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития
детей в ДОУ» «Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных
учреждениях»
И.В. Чупаха и др. «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном
процессе» Москва, «Илекса» 2001
И.В. Чупаха и др. «Здоровый ребенок – в здоровом социуме» Москва, «Илекса» 1999
Л.Г. Татарникова, Л.В. Андреева «Технологии валеологичекого
развития ребенка в
дошкольном образовательном учреждении» СПб. УПМ 2000
Г.И. Погадаев «Физкульт-Ура!» Москва, «Школьная пресса» 2003
М.Н. Попова «Двигательно-игровое пространство в группе детского сада» СПб. ЛОИРО 2002
М.Н. Попова «Навстречу друг другу» СПб. ЛОИРО 2004
Л.И. Латохина «Творим здоровье души и тела» СПб. ИК «Пионер» 2000
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева «Игры и развлечения детей на воздухе» Москва,
«Просвещение» 1983
157

А.Д. Викулов, И.М. Бутин «Развитие физических способностей детей» Ярославль «Гринго»
1996
М.Ю. Картушина «Логоритмические занятия в детском саду» Москва, ТЦ «Сфера» 2003
В.А. Шишкина «Движение + движение» Москва, «Просвещение» 1992
А.В. Кенеман «Детские подвижные игры народов СССР» Москва, «Просвещение» 1989
Л.И. Пензулаева «Физкультурные Занятия с детьми 3-4 лет» Москва, «Просвещение» 1983
Составитель Ю.Ф. Лурри «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» Москва,
«Просвещение» 1991
В.Я. Лысова и др. «Спортивные праздники и развлечения для дошкольников / младший и
средний возраст/» Москва, «Аркти» 2000
В.Я. Лысова и др. «Спортивные праздники и развлечения для дошкольников / старший
возраст/» Москва, «Аркти» 2000
Под ред. М.И. Фонарева «Развитие движений ребенка-дошкольника» Москва, «Просвещение»
1975
Составитель Н.А. Метлов «Игры для дошкольников» Москва, «Физкультура и спорт» 1953
С.М. Мартынов «Здоровье ребенка в ваших руках» Москва, «Просвещение» 1991 Составитель
А.В. Кенеман и др. «Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе» Москва,
«Просвещение» 1980
Составитель А.В. Кенеман «Детские подвижные игры народов СССР» Москва,
«Просвещение» 1986
Г.П. Лескова и др. «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Москва, «Просвещение»
1981
Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье» Москва, ТЦ «Сфера» 2004
С.О. Филиппова «Мир движений мальчиков и девочек». С.-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2001г.
Л.Н. Сивачева «Физкультура – это радость». С.-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003г.
Н.Н. Кожухова «Инструктор по физкультуре физического воспитания». Москва, «ВЛАДОС»
2005г.
Р.И. Амарян «Нормативно-правовые основы физического воспитания» Москва, «АЙРИСДИДАКТИКА
В. И. Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников» Москва, «ВАКО» 2005г.
Ж.Е. Фирилева , Е .Г. Сайкина «СА- ФИ- ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для
детей. С.-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2001г.
З.И. Береснева «Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ» Москва,
«ТВОРЧЕСКИЙ ЦЕНТР» 2003г.
К.К. Утробина «Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7лет».
Москва, «ГНОМ и Д» 2004г.
К.К. Утробина «Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5лет».
Москва, «ГНОМ и Д» 2004г.
С.О. Филиппова «Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения».
С.-Петербург «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2005г.
Вл. Валентинов «150 веселых игр» С.-Петербург «ЛИТЕРА» 2002г.
Н.С. Голицына «Нетрадиционные Занятия физкультурой в дошкольном учреждении» Москва,
«СКРИПТОРИЙ»2004г.
О. Н. Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» Воронеж ТЦ «УЧИТЕЛЬ»
2005г.
Н.Н. Васильева «Развивающие игры для дошкольников». Ярославль «АКАДЕМИЯ
РАЗВИТИЯ» 1997г.
Л.Д. Глазырина «Физическая культура- дошкольникам. Программа и программные
требования» Москва, ВЛАДОС 1999г.
Л.Д. Глазырина «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста».
Москва, «ВЛАДОС»
158

Л.И. Пензулаева "Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-4 лет»
Москва, "ВЛАДОС" 2000г.
А.П. Щербак "Тематические физкультурные Занятия и праздники в дошкольном учреждении"
Москва, "ВЛАДОС" 2001
А.А. Потапчук "Двигательный игротренинг для дошкольников" С.-Петербург «РЕЧЬ» 2002г.
А.П. Щербак "Тематические физкультурные Занятия и праздники в дошкольном учреждении"
Москва, "ВЛАДОС" 2001
Ранний возраст
С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина «Дети раннего возраста в детском саду».
М. Мозаика-Синтез.2005.
Составитель Р.А. Горб, И.М. Исаченкова «Воспитание детей раннего возраста в условиях
семьи и детского сада» СПБ. «Детство-пресс» 2003
Е.С. Демина и др. «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ» Москва, ТЦ «Сфера»
2005
О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница «День за днем говорим и растем» Москва, ТЦ «Сфера» 2005
Е.О. Севастьянова «Дружная семейка» Москва, ТЦ «Сфера» 2005
П.А. Павлова, И.В. Горбунова «Расти здоровым, малыш!» Москва, ТЦ «Сфера» 2006
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «В помощь маленькому мыслителю. РЭМП» СПб. «Паритет»
2003
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «Начинаем говорить. Развитие речи» СПб. «Паритет» 2004
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «Чтобы чисто говорить, надо… Развитие общеречевых
навыков»» СПб. «Паритет» 2003
В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина «Контроль за организацией педагогического процесса в группах
раннего возраста» Москва, «Скрипторий» 2005
Г.Н. Никишина «Планирование занятий по развитию речи в 1 младшей группе
образовательного учреждения» СПб. «Смарт» 1996
К.Л. Печора и др. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях Москва, «Владос» 2003
Н.М. Аксарина «Воспитание детей раннего возраста» Москва, «Медицина» 1972 А.С. Лавров,
О.А. Лаврова «От ноля до семи» Москва, «Знание» 1967
под ред. Г.М. Ляминой «Воспитание детей раннего возраста» Москва, «Просвещение» 1976
В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада» Москва, «Просвещение» 1986
под ред. С.Л. Новоселовой «Дидактические игры и Занятия с детьми раннего возраста»
Москва, «Просвещение» 1985
под ред. Л.Н. Павловой «Воспитание и обучение детей раннего возраста», Москва,
«Просвещение» 1986
К.Л. Печора и др. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», Москва,
«Просвещение» 1986
под ред. Е.И. Радиной «Умственное воспитание детей раннего возраста»
Москва, «Просвещение» 1968
Л.Н. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром» Москва, «Просвещение» 1987
Э.Г. Пилюгига «Занятия по сенсорному воспитанию» Москва, «Просвещение» 1983
С.Л. Новоселова «Развитие мышления в раннем возрасте» Москва, «Педагогика» 1978
Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»
Москва, «Просвещение» 1979
В.А. Шишкина «Движение+движение» Москва, «Просвещение» 1992
О.Н. Козак «Игры и Занятия с детьми от рождения до трех лет» СПБ.«Союз» 1987
Диагностика

159

Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации: Методическое пособие
Автор: Верещагина Н.В. Издательство: Детство-Пресс, 2014
Диагностика педагогического процесс во второй младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации: Методическое пособие
Автор: Верещагина Н.В. Издательство: Детство-Пресс, 2014
Логопункт:
Агранович З.Е. «В помощь логопедам и родителям» СПб, Детство-Пресс,2004
Большакова С.Е. « Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей» М.: Сфера
2007
Вакуленко Л.С. «Организация работы дошкольного логопедического пункта» СПб, ДетствоПресс,2013
Володина Н.В. «Говорю красиво» Москва. ЭКСМО 2008
Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики» СПб, Детсство-Пресс,2005
Глинка Г.Г. «Буду говорить, читать, писать правильно» Питер Пресс,1996
Ефименкова
Л.Н.
«Коррекция
ошибок,
обусловленных
несформированностью
фонематического восприятия» Книголюб,2003
Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» М.: Педагогическое
общество России, 2007
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» Владос,1998
Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические Занятия для детей с
общим недоразвитием речи» Детство-Пресс,2012
Крупенчук О.И. «Учим буквы» Литера ,2014
Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно» Литера,2001
Крупенчук О.И. «Речевая карта для обследования для обследования ребенка дошкольного
возраста» Литера 2013
Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) СПб, Детство-пресс 2006
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий для детей с ОНР», СПб,
Детство-Пресс,2009
Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) СПб,
Детство-пресс 2008
Новиковская О.А. «Логопедическая грамматика» Корона принт 2005
Петрова Т.И., Петрова Е.С. «Игры и Занятия по развитию речи дошкольников» М.: Школьная
пресса 2003
Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи» СПб, Детство-Пресс 2004
Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения» СПб, Детство-Пресс 2004
Таран В.Т. «Логоритмические Занятия в системе работы логопеда ДОУ» СПб, Детство-пресс
2011
Ткаченко Т.И. «Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи» СПб,
Детство-Пресс 2004
Ушакова О.С., Струнина Е. М. « Развитие речи детей 6-7 лет» М.: Вентана-Граф 2008
Ушакова О.С., Струнина Е. М. « Развитие речи детей 5-6 лет» М.: Вентана-Граф 2008
Филичива Т. Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии» Просвещение 1989
160

Филичива Т. Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста» М.: Айрис-пресс,2004
Филичива Т. Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В. «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушения
речи» М.: Просвещение 2008
Диагностика:
Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищева.
СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008г.
- Альбом для логопеда. О.Б.Иншакова. Москва.
Гуманитарный издательский центр «Владос». 1998г.
Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищева.
Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищева.
СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008г
Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищева.
СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008г-Альбом для логопеда.
О.Б.Иншакова.
Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищева.
СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008г
- Альбом для логопеда. О.Б.Иншакова
Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищева.
СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008г
-Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста.Е.А. Стребелева.

161

Приложение № 2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами
Перечень художественной литературы
От 3-4 лет
Малые формы фольклора.

«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду- еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...»,
«Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик- мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».

Русские народные сказки.

«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб.
В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

Фольклор народов мира.
Песенки.

«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Сказки.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Поэзия.
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,

162

«Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).

Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
Поэзия.
П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Проза.
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора.
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень- тень, потетень».
Проза.

163

Русские народные сказки.

Фольклор народов мира.
Песенки.

«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).

«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с.
Сказки.
нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень- очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А. С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»
(по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
164

Проза.

Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и
утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»
(по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (12 рассказа по выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
Литературные сказки.
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
165

От 5 до 6 лет
Малые
формы Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
фольклора
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
сказки.
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А. С. «У лукоморья дуб зелёный » (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане » (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится…»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка…»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.

Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1- 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
166

«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Поэзия.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск, и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
167

.
От 6 до 7 лет
Малые
фольклора.

формы Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские
сказки.

народные «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Поэзия.
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает…», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря
и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А. С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).

168

Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Поэзия.
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести
о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист
С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Проза.

169

Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание.

Пение.

Музыкальноритмические
движения.
Рассказы
музыкальными
иллюстрациями.
Игры с пением
Музыкальные забавы
Инсценирование
песен.
От 3 до 4 лет
Слушание.

Пение
Песни.

«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка»,
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой.
«Дождик», муз, и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
с «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.

170

И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус.
нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Упражнения
на «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
развитие
слуха
и Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
голоса.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко- ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
ходьба и бег под Попатенко;
музыку
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
«Пляска с погремушками», муз, и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
Хороводы и пляски.
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под
рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;
танцевально-игрового «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
творчества
«Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
звуковысотного слуха
Развитие ритмического «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
слуха
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
развитие памяти.

171

Подыгрывание
на Народные мелодии.
детских
ударных
музыкальных
инструментах.
От 4 лет до 5 лет
Слушание.

Пение
Упражнения
развитие
слуха
голоса.

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.

на «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
и «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
Песни.
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И.Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
Хороводы и пляски.
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки»
под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;

172

«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
Развитие
танцевально-игрового цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
творчества.
мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера; «Кукла»,
муз.
М.
Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие
Птицы и птенчики», «Качели».
звуковысотного слуха.
Развитие
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
ритмического слуха.
дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем
динамического слуха. играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра
на
детских «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
музыкальных
Тиличеевой, сл.
инструментах
М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
Слушание.
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения
на «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
развитие
слуха
и рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
голоса.
Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения.
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки»,
муз. С. Майкапара.
173

Упражнения
предметами.
Этюды.
Танцы и пляски.

Характерные танцы
Хороводы.

с «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня,
обраб. В. Агафонникова.

Музыкальные игры
Игры

«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
Игры с пением.
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
звуковысотного слуха. детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
слуха
Развитие
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
диатонического слуха
Развитие восприятия «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
музыки и музыкальной «Времена года», «Наши песни».
памяти
Инсценировки
и «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
музыкальные
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
спектакли.
игра сказка), муз. Т. Вилькорейской.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Развитие
танцевально-игрового Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова;
творчества
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
От 6 лет до 7 лет
Слушание.

Пение

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского- Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
174

Упражнения
развитие
слуха
голоса.

на «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
и Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Песни.
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Упражнения.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз.
К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
Этюды.
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни;
175

«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
звуковысотного слуха. «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
диатонического слуха.
Развитие восприятия «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
музыки
любимые произведения».
Развитие
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
музыкальной памяти «Узнай произведение».
Инсценировки
и «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
музыкальные
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
спектакли
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,
Развитие
танцевально-игрового обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
творчества
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра
на
детских «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
музыкальных
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
инструментах.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского- Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к
В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
книгам:
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации,
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петроврепродукции картин: Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации,
репродукции картин:

И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков
«Рябинка», «Малинка».
176

Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации,
репродукции картин:

Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А.
Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»;
И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации,
репродукции картин:

И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И.
Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»;
И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет
детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем- теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы
предусмотрены только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ГБДОУ.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
177

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм
«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников,Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
178

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975. Фильм
«Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.

179